POLÍTICA LINGÜÍSTICA PARA DIPLOMA IB

Elaborada por:
Gloria M Castaño
Luis Cisneros

Con revisión y participación del consejo de estudiantes, de padres y directivos.
Introducción

El presente documento presenta la política lingüística del Colegio Colombo Británico en el marco del Diploma de Bachillerato Internacional para todas las instancias del Colegio, brindando información sobre los objetivos y alcances de la enseñanza de lenguas en el colegio:  español como lengua materna,  inglés como segunda lengua dentro de un contexto bilingüe,  y portugués como tercera lengua.

Si bien estas políticas son presentadas por las áreas de lengua castellana y lenguas extranjeras en primera instancia,  sus lineamientos y alcances han sido concertados y compartidos con toda la comunidad académica, de manera que todos los docentes, desde sus saberes específicos,  implementen estos lineamientos en sus clases. 

Filosofía lingüística del CBE

El Colegio Colombo Británico enmarca su contextualización pedagógica dentro de la escuela activa y la escuela del desarrollo humano.  Desde sus primeros años el colegio ha tenido un énfasis significativo en el inglés como segunda lengua,  y en la consolidación eficaz del español como lengua materna en el contexto nacional.   Junto con los componentes lingüísticos de estas asignaturas se han incorporado regularmente elementos relacionados con la cultura de estas lenguas; creemos que la forma en que los idiomas perciben y expresan el mundo es un reflejo de la cultura al interior de las comunidades que las hablan.

Teniendo en cuenta los fundamentos psicopedagógicos de la escuela activa, respetamos las diferencias individuales de nuestros alumnos, intentando desarrollar sus capacidades por medio de la interacción con compañeros, docentes y entorno en general; de igual manera, fomentamos la creatividad, la responsabilidad y principalmente la libertad individual. Dicha interacción entre los diferentes estamentos de nuestra comunidad está mediada por elementos lingüísticos y no lingüísticos – aspectos básicos de la comunicación. 

En cuanto al enfoque humanista, desarrollamos y estructuramos nuestras metodologías y técnicas de forma apropiada y sensible a lo más específicamente humano, como es la libertad, la conciencia, la creatividad, los valores y los sentimientos.  En ese orden de ideas, nuestras prácticas de aula van más allá de la transmisión de conocimientos, coincidiendo con los atributos que buscamos en nuestros estudiantes: curiosidad, indagación, pensamiento crítico y creativo, comunicación eficaz, valores y principios, cuidado por el entorno, toma de riesgo medido, apertura mental, balance en la vida,  y carácter reflexivo.

Nuestro Colegio busca afianzar las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes mediante insumos formales como las actividades regulares de clase,  y también mediante insumos adicionales como actividades extracurriculares (por ejemplo, concursos de oratoria, concursos de debates, modelos de Naciones Unidas, proyectos de Prensa Escuela, entre otros).  Tanto en estos contextos formales como complementarios se ponen a prueba las competencias comunicativas y críticas de nuestros alumnos.  Promovemos activamente la conciencia entre la identidad lingüística y su visibilidad en la cultura de las lenguas materna y extranjera incluidas en nuestro plan de estudios. 

El español como lengua materna, y el inglés como segunda lengua – ESL, son introducidos desde los primeros años de prejardín,  siendo solidificados en etapas de adquisición y afianzamiento a lo largo de todo el ciclo escolar de primaria y secundaria.   Se busca balancear equitativamente la comprensión, la producción, y el análisis como pilares sobre los cuales la primera y segunda lengua se van consolidando.  Portugués, como tercera lengua, es introducido a partir del octavo grado, proveyendo cuatro años académicos de exposición y práctica para los estudiantes. 

Si bien es cierto que el colegio ha decidido implementar el programa del Diploma IB para los dos últimos años escolares,  los programas para escuela primaria y para escuela media son tenidos en cuenta como insumos en la elaboración de planes de estudio para primaria y escuela media.  Lineamientos conceptuales que preparan a los estudiantes para un enrolamiento efectivo en los cursos de diploma son tenidos en cuenta en la implementación pedagógica de componentes lingüísticos en lengua materna y extranjera en años académicos anteriores.

Desde el proyecto educativo institucional, las áreas de lengua castellana y lenguas extranjeras (entiéndase inglés ESL y portugués para el contexto del Colegio) tienen en cuenta estadios de desarrollo lingüísticos, que parten desde afianzamiento pre silencioso, donde al iniciar su proceso de aprendizaje una segunda lengua, el estudiante no puede decir casi nada, solo palabras sueltas, repetir frases hechas, no hay construcción.  De allí se progresa hacia estadios pre sintácticos (se obtienen los primeros intentos de construir frases, de hacer adaptaciones a estructuras establecidas), llegando a estadios sintácticos  donde tiene lugar el reconocimiento, la afinación y la producción de los detalles en la estructuración de la segunda lengua.  

Una vez se llega a la apropiación de estructuras en estas lenguas en los primeros años de educación,  se progresa hacia el afianzamiento y mantenimiento de competencias,  complementando paulatinamente el aprendizaje con procesos de pensamiento crítico. A medida que los estudiantes avanzan en su ciclo escolar, se apunta a una progresión partiendo del pensamiento literal hacia el pensamiento analítico y crítico.

Perfil lingüístico del Colegio

El Colegio Colombo Británico ha sido certificado como colegio bilingüe, cumpliendo con los requisitos de ley, que exigen al menos la mitad de la intensidad académica servida en lengua inglesa. Desde el año 2013 se incorporó el portugués como tercera lengua, primeramente para los grados décimo y undécimo.  Sin embargo,  al avanzar el tiempo, e ir ampliando la cobertura de esta tercera lengua en la población de estos grados, se hizo un rediseño curricular para ampliar el alcance de esta asignatura durante los cuatro últimos años del ciclo escolar de bachillerato.  Actualmente, portugués hace parte del plan de estudios a partir del grado octavo.

Desde la perspectiva del Colegio, se busca equipar a nuestros estudiantes con competencias lingüísticas, comunicativas y pragmáticas que les permitan interactuar en lengua inglesa sin dificultades, tanto con hablantes nativos como con extranjeros que también usan el inglés como lengua extranjera.  Se apunta a un nivel de competencia intermedio – avanzado en inglés al final del ciclo educativo en el colegio (B 2 o C 1 según el MCER).  Para este fin, actualmente se articulan diversas actividades complementarias en pro del aprendizaje del inglés como segunda lengua a lo largo de las diferentes secciones. Estas actividades son:

1. Inmersiones de integración plena en colegios del exterior, para primaria y para secundaria.
2. Evaluación continua de estudiantes y docentes.
3. Plan lector digital como proyecto de lectura extensiva en las secciones de primaria y bachillerato.
4. Celebraciones Lingüísticas y Culturales como “English Festival”, que se institucionalizó en primeros años como tradición de la lengua y cultura ESL, y que ha sido ampliado recientemente a “Multilingual Festival» para incluir portugués como la tercera lengua.
5. Participación en Modelos de Naciones Unidas, y en Clubes de Debates,  Concursos de Oratoria, y Proyectos de Medio Ambiente.
6. Participación en concursos de Spelling Bee, y de escritura en inglés.
7. Clases de inglés en grupos divididos, como mecanismo para fortalecer la práctica  del      idioma en grupos más pequeños.
8. Aplicación de exámenes internacionales y simulacros como herramienta de certificación al cierre de los ciclos escolares de primaria y bachillerato.

La enseñanza de lengua castellana,  inglés y portugués en el colegio se enmarca dentro de un enfoque comunicativo y de competencias en lenguas.  Es importante mencionar que, desde la primaria y hasta grado undécimo, se han incorporado planes de lectura regularizados en cada grado, los cuales incluyen proyectos de carácter interno y también en conjunto con otras asignaturas.  El trabajo de plan lector apunta al desarrollo y consolidación de habilidades de lectura y solidificación del vocabulario, buscando ir progresivamente de la lectura literal a la lectura crítica. 

En el contexto específico de los cursos para Diploma IB para grados décimo y undécimo, se han diseñado planes lectores para lengua y literatura en español, English  B,  y para lengua y literatura en inglés,  teniendo en cuenta los requerimientos de las guías de Bachillerato Internacional en cuanto a la selección de textos, buscando proveer una variedad y cobertura de géneros literarios, autores, géneros, continentes, y momentos históricos apropiados. Más allá de ajustarnos a unos lineamientos previamente establecidos,  consideramos pertinente exponer a nuestros estudiantes a diferentes géneros, autores, estilos e insumos literarios y no literarios que fortalezcan sus procesos de aprendizaje. 

El perfil lingüístico de los estudiantes del Colegio es dinámico en tanto que se ajusta a con base en lo observado en pruebas diagnósticas al inicio de cada año escolar.  Estas actividades sirven como punto de inicio para poder determinar la implementación de distintas estrategias a implementar durante la adquisición y mantenimiento de lenguas extranjeras en cada año escolar. Actividades evaluativas de carácter formativo y sumativo también proveen insumos para identificar fortalezas y aspectos para mejorar en la comunidad educativa.

El Colegio ha establecido puntos de chequeo al cierre del ciclo de primaria y de secundaria,  con el fin de validar la proficiencia en inglés como lengua extranjera mediante la aplicación de exámenes internacionales.  La expectativa para los estudiantes al cierre de su ciclo de primaria es demostrar competencia en niveles A2 o superior en las pruebas Cambridge KEY,  y para el cierre de bachillerato la expectativa de proficiencia está en niveles B2 o superiores en el examen IELTS.  Estos niveles se formulan teniendo como referencia los descriptores presentados en el Marco Común Europeo.   En las pruebas IELTS del año académico 2022 el porcentaje de aprobación estuvo en el 99% de nuestra población en grado undécimo.

Las expectativas de proficiencia para nuestros estudiantes asumen una fundamentación lingüística y comunicativa que se ajusta a las necesidades de los estudiantes en el mundo real, y que también concuerdan con los presupuestos de habilidades para el programa de Diploma IB, tanto en lengua materna como en inglés.  El colegio es consciente de su responsabilidad para proveer sólidas bases en lengua española y en lenguas extranjeras,  como fundamento para un desempeño efectivo de los estudiantes en el contexto de las asignaturas del bachillerato internacional.  

Es pertinente anotar que para las clases de inglés,  como se mencionó anteriormente, durante todas las etapas de la vida escolar en el CBE, los estudiantes trabajan en grupos divididos.  Desde prejardín hasta grados noveno, estos grupos divididos presentan el mismo programa de estudios,  con los mismos niveles de exigencia, en contextos en los que se puede favorecer más la participación de los estudiantes.  Esta estrategia de grupos divididos para las clases de inglés se ha consolidado históricamente como un valor diferenciador para nuestro colegio, y ha sido validada en diversas ocasiones por estudiantes,  padres de familia,  y diferentes instancias de la comunidad.

Para los grados décimo y undécimo,  correspondientes al Diploma IB,  se continúa trabajando en grupos divididos ofreciendo dos asignaturas:  Lengua y Literatura Inglesa, y English B.  De esta manera, se mantiene concordancia con la política de grupos divididos del Colegio para maximizar las oportunidades de práctica de los estudiantes, y a la vez se brindan asignaturas diferentes que se ajustan más a las necesidades y realidad académicas de nuestra comunidad.  

En cuanto a las regulaciones nacionales, el Colegio toma como punto de partida para sus planes de estudio las necesidades de los estudiantes presentadas en los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional – MEN.  Es importante recalcar que los postulados  oficiales son considerados como parámetros mínimos de competencia,  ya que los planes de estudio del Colegio Colombo Británico apuntan a niveles de competencia lingüísticos y comunicativos superiores en todas las asignaturas.

La política lingüística del Colegio Colombo Británico también tiene alcances en cuanto a los procesos de admisiones y evaluación.  En lo relacionado con lenguas extranjeras, se toman como referencia niveles de proficiencia específicos como parámetros mínimos de ingreso esperados para la admisión de estudiantes nuevos. Con esto se busca garantizar que los candidatos logren ajustarse eficazmente a los niveles de desempeño contemplados para nuestros grados académicos.  Los estudiantes nuevos que ingresen a las institución, cuya lengua materna es el Inglés, presentarán una prueba básica en español  y tendrán un apoyo por parte del docente de grado al que se matricule; además, se les asignará un par académico del grado 11º con el propósito de mejorar sus competencias. 

Expectativas

El Colegio Colombo Británico plantea objetivos a alcanzar en lengua materna, inglés ESL, y portugués.  La formulación de estos objetivos toma como referente los niveles de proficiencia descritos en el Marco Común Europeo.   Tanto para español como para inglés, la expectativa de proficiencia al cierre del ciclo de primaria se ciñe a los descriptores generales de proficiencia A2:

El estudiante “puede comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con temas de importancia inmediata (p. ej., información personal y familiar muy básica, compras, geografía local, empleo).  Puede comunicarse en tareas rutinarias y sencillas, que requieran un intercambio de información simple y directo sobre temas familiares y rutinarios. Puede describir en términos sencillos aspectos de su historia personal, su entorno más cercano y temas de necesidad inmediata”.  MCER (2001).

Igualmente,  al cierre del bachillerato la expectativa de salida se ajusta como mínimo el niveles de proficiencia B2 ó C1 para español e inglés, presentados así:   

B2: “Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de especialización.  Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores.  Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones”.   MCER (2001).

C1: “Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.  Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.  Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.  Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto”.  MCER (2001).

Teniendo en cuenta que en el Colegio no se administran exámenes para certificar la competencia de los estudiantes en lengua castellana,  se toman como referencia los descriptores de competencia contenidos en el MCER presentados anteriormente como medidores de habilidades en el uso de esta lengua.   

Para portugués como tercera lengua, se están actualizando los planes de estudio durante los años académicos 2022 y 2023, para dimensionar el alcance del trabajo con los estudiantes en los cuatro años de contacto con la lengua, y así poder determinar la forma más apropiada para certificar su competencia con referentes internacionales. 

A nivel interno, la política lingüística del Colegio Colombo Británico está alineada con la política de evaluación institucional regulada por la coordinación académica,  tanto en aspectos formativos como sumativos.   Ambas políticas contemplan cuatro componentes para la evaluación del desempeño de los estudiantes:  cognitivo,  comunicativo,  aplicativo y crítico.   Los niveles de desempeño están estandarizados para todas las áreas,  siendo 7 la calificación más alta,  4 la calificación mínima aprobatoria,  y 1 la calificación más baja.

De la misma manera,  las expectativas del Colegio en el contexto del diploma IB  tienen en cuenta las políticas de integridad académica  para todas las actividades formales y no formales de las clases.  Consideramos la formación integral de nuestros estudiantes como un aspecto esencial en la preparación de ciudadanos íntegros, honestos, y de carácter.  Dentro de las perspectivas contempladas para la presentación de trabajos escritos de los estudiantes en toda la sección de bachillerato se han contemplado las Normas de estilo APA.  

Al aproximar el concepto de inclusión en la política lingüística del Colegio,  se tienen en cuenta dos escenarios.   En primer lugar,  se aproxima la inclusión como una estrategia para proveer recursos y estrategias diferenciadas para estudiantes con necesidades educativas especiales.   En segunda instancia, el concepto abarca la adaptación de estudiantes cuya lengua materna no es el español a los programas académicos del colegio.   Desde el área de lengua castellana se cuenta con un programa de nivelación en español para estudiantes no extranjeros, proveyendo estrategias y apoyo complementario que permitan la integración adecuada a la cotidianidad académica.

Procesos

La dinámica de las clases tiene en cuenta la consolidación balanceada de competencias en los componentes cognitivo, comunicativo, aplicativo, y crítico, apoyándose en procesos metacognitivos para todas las secciones del colegio.   El componente cognitivo tiene que ver con actividades relacionadas con la recepción y comprensión de información en contextos orales y escritos.  A su vez, el componente comunicativo abarca la producción oral y escrita, tanto en contextos formales como informales.   La correcta implementación de gramática y vocabulario hacen parte del componente aplicativo,  en tanto que los procesos de pensamiento avanzados y su consolidación progresiva son tenidos en cuenta en el componente crítico.

Cabe anotar que las diversas actividades de clase en todas las secciones son enriquecidas desde la perspectiva de procesos metacognitivos, para llevar a los estudiantes hacia la comprensión de sus estrategias de aprendizaje en las diversas actividades de aula.  Se busca generar en los estudiantes una conciencia activa sobre qué se aprende,  cómo se aprende,  y para qué se aprende. 

Los planes de aula y su implementación en el Colegio aplican diversas estrategias de aprendizaje de lenguas; estos procedimientos específicos se usan con nuestros estudiantes para desarrollar sus procesos de aprendizaje. Se trata de acciones específicas emprendidas por el estudiante, y mediadas por los docentes, para hacer el aprendizaje más fácil, más efectivo, más rápido, más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.   Entre las estrategias directas de aprendizaje implementadas en clases de lengua castellana e inglés, se encuentran las siguientes:

Estrategias de Memoria:

Creación de enlaces mentales: agrupando, asociando, elaborando y contextualizando nuevas palabras. 

Aplicación imágenes y sonidos: uso de ayudas visuales, mapas semánticos, palabras claves y memoria auditiva. 

Empleo de acciones: usando reflejos y respuestas físicas, y técnicas mecánicas que responden a información verbal y no verbal. 

Estrategias Cognitivas: 

Práctica: repetición, práctica formal y sistemas de escritura, reconocer y usar fórmulas y patrones. 

Recombinación: práctica espontánea, emisión y recepción de mensajes y utilización de recursos. 

Análisis y razonamiento: razonamiento deductivo, inductivo, análisis de expresiones, contraste y análisis con la lengua materna, traducción y transferencia. 

Creación de estrategias para la implementación del input y output: toma de notas, resumen, y resalte de ideas importantes, etc. 

Estrategias de Compensación:

Sentido común: uso de claves lingüísticas, uso de otras claves que faciliten la comprensión y producción. 

Superación de limitaciones en el habla y la escritura: alternancia entre la lengua materna y la segunda lengua, pedir ayuda, uso de mímica y gestos, selección del tema, modificación y aproximación del mensaje.

Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de lenguas – APT & ATL

La enseñanza y el aprendizaje de lengua materna y extranjera en el Colegio Colombo Británico implementan diversas estrategias para la adquisición y consolidación eficaz en nuestros estudiantes. En los enfoques de enseñanza buscamos proveer preguntas significativas que activen la curiosidad en la mente de nuestros estudiantes.  Una vez se logra crear la curiosidad para buscar respuestas en ellos,  se usan preguntas y exploraciones basadas en conceptos y fundamentos lingüísticos que son puestos en práctica en forma individual y grupal.

Durante las etapas de este proceso se pueden identificar obstáculos en el aprendizaje y / o consolidación de la lengua, los cuales son abordados en forma individual o grupal,  según sea necesario.  Una vez logramos alcanzar una colaboración efectiva e igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, podemos pasar al enfoque de contextos locales y globales, progresando hacia la construcción de pensamiento analítico y crítico. 

En nuestro Colegio buscamos implementar diversos enfoques de la enseñanza en lenguas; entre ellos:

• Enseñanza basada en la indagación: animar a los jóvenes a buscar sus propias líneas de indagación y elegir una variedad de tareas;  activar su curiosidad, a buscar sus propias vías de acceso a los textos y a establecer conexiones con conocimientos previos. Intensificar el aprendizaje experiencial. 
• Enseñanza basada en la comprensión conceptual: aplicar los conceptos de identidad, cultura, creatividad, comunicación, representación, transformación y perspectiva como para comprender los distintos textos y cuestiones que se abordan en el curso y en el mundo en general. 
• Enseñanza desarrollada en contextos locales y globales: conectar textos  con los contextos en los que se produjeron para aplicar el conocimiento lingüístico y literario en la vida real.  
• Enseñanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboración eficaz: construir significado de forma colaborativa, tanto entre alumnos, como entre alumnos y profesores. 
• La enseñanza diseñada para eliminar barreras para el aprendizaje: cubrir las necesidades de cada alumno desde la elección de los textos hasta la naturaleza de las actividades. 
• La enseñanza guiada por la evaluación formativa y sumativa: moldear la enseñanza a través de los datos obtenidos de las diferentes formas de aplicación de evaluación; tanto de su propio aprendizaje como del de los demás. 

En cuanto a los enfoques del aprendizaje, comenzamos con comunicación efectiva en contextos de la vida real ( tanto en producción como en recepción),  para contextualizar el aprendizaje en un entorno significativo.  De allí vamos migrando hacia procesos de pensamiento más avanzados,  los cuales a su vez pueden requerir diferentes habilidades sociales.   

A lo largo de los procesos de aprendizaje,  nuestros estudiantes identificarán sus fortalezas y debilidades en cuanto a su autorregulación, independencia, y eficiencia, para llegar a ser más autodirigidos, responsables y autónomos.    De la misma manera,  nuestros enfoques de aprendizaje aproximan las habilidades de investigación como un elemento relevante en todos los procesos de aprendizaje, fomentando la curiosidad y el espíritu de investigación en nuestros alumnos.

En el área de las lenguas, pretendemos desarrollar las diversas habilidades a través de  actividades conjuntas en todos los espacios curriculares. 

• Habilidades de pensamiento: enfocadas a afianzar la metacognición, la reflexión constante y el pensamiento crítico-creativo.  
• Habilidades de comunicación: promover  la capacidad de comunicarse con propiedad de forma oral y escrita; que otros comprendan los mensajes con diversos propósitos en diferente situaciones comunicativas y hablar de manera clara y concisa. Leer, escribir y comprender diferentes textos. Formular argumentos propios, orales y escritos de forma convincente. Utilizar diversos recursos para producir textos complejos de forma oral y escrita (debates, entrevistas, discursos, entre otros) 
• Habilidades sociales: Implementar el aprendizaje colaborativo como motor de pensamiento de orden superior en las que se ponga en juego tareas colaborativas de debate y argumentación. 
• Habilidades de autogestión: formar y ejemplificar en el  aprendizaje autónomo y la gestión del tiempo, procurando la organización, la entrega puntual, el trabajo metódico y la planificación juiciosa de diversas entregas. 
• Habilidades de investigación: desarrollar habilidades avanzadas de investigación, gestión de la información  y expresión escrita. 

Los enfoques para la enseñanza dentro de la política lingüística del Colegio también contemplan capacitación docente y administrativa,  en diferentes entornos.   Desde el área de inglés se promueve una cultura bilingüe en todas las instancias académicas y administrativas del colegio,  así como desde el área de lengua castellana se promueven buenos hábitos para el uso de esta lengua.   De hecho,  se brindan clases de inglés para docentes y administrativos para fortalecer una cultura bilingüe.  

De igual modo,  el Colegio promueve un entorno donde el multilingüismo  se va haciendo cada vez más natural para la comunidad educativa.   En las diversas actividades académicas y culturales, se busca crear conciencia sobre nuestro entorno multicultural mediante celebraciones tales como la semana de la lengua castellana y el festival en inglés y portugués.   

Los padres de familia también son involucrados en estos procesos,  especialmente en la escuela primaria,  mediante actividades y guías de apoyo para acompañar los procesos de adquisición y afianzamiento de la lengua extranjera de sus hijos.  Nuestra propuesta educativa reconoce y valora la importancia del involucramiento y acompañamiento eficaz de las familias en los procesos académicos de nuestros estudiantes,  sin importar su edad o grado. 

Planes de estudio lengua castellana, inglés y portugués

Los planes de estudio para estas tres asignaturas,  desde los grados de prejardín hasta grado undécimo,  están contenidos en las políticas de evaluación presentadas por la coordinación académica.

Referencias

Council for Cultural Cooperation (2001).  Marco Común Europeo de Referencia Para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación.  Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.  Madrid, 2002.

Sánchez, C.  (2019).  Normas APA (7ma edición).