POLÍTICA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

Colegio Colombo Británico — Centro de Habilidades Picasso Versión 2026

 

TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción
2. Objetivos
3. Marco Legal
4. Definiciones

4.1 Talentos excepcionales y capacidades excepcionales: definición, diferencia y evaluación

5. Alcance y Aplicación
6. Proceso de Acompañamiento del Centro de Habilidades Picasso

6.1 Caracterización institucional

6.2 Formación al personal docente y directivo

6.3 Asesorías a la comunidad educativa

7. Admisión y Matrícula de Estudiantes de Inclusión
8. Ajustes Específicos
9. Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR)
10. Inclusión Bachillerato Internacional (IB)
11. Comité de Inclusión

11.1 Integrantes

11.2 Sesiones anuales

12. Orientación Profesional e Inclusión
13. Responsabilidades
14. Anexos
15. Referencias Bibliográficas

 

1. INTRODUCCIÓN

El Colegio Colombo Británico, en su misión de formar ciudadanos con altos estándares éticos y académicos, asume la diversidad como esencia humana y como oportunidad de enriquecimiento colectivo. La propuesta educativa institucional se fundamenta en los principios del Bachillerato Internacional (IB): solidaridad, respeto por la interculturalidad y pensamiento crítico. Estos principios convergen con los de la educación inclusiva: calidad, pertinencia, diversidad, participación, equidad e interculturalidad, establecidos en la Ley 1618 de 2013.

La oferta educativa del Colegio reconoce la variabilidad del aprendizaje y la diversidad de funcionamientos cerebrales, e incorpora recursos pedagógicos en el ámbito académico, deportivo, artístico, cultural y tecnológico. A través de sus proyectos transversales de Gestión Formativa —democracia, convivencia, diversidad, educación ambiental, orientación profesional, CAS, inclusión y otros—, el Colegio forma ciudadanos capaces de contribuir activamente a su comunidad y al mundo.

El Centro de Habilidades Picasso es el equipo psicopedagógico institucional que lidera la implementación de esta política, articulando acciones con docentes, directivos, familias y profesionales externos para garantizar trayectorias educativas exitosas para todos los estudiantes.

2. OBJETIVOS

Promover una educación inclusiva en la que todos los estudiantes, sin excepción, puedan acceder al aprendizaje y participar activamente de acuerdo con sus características singulares, potenciando sus fortalezas y brindando los apoyos necesarios para superar las barreras que puedan encontrar en su proceso educativo.

3. MARCO LEGAL

La educación inclusiva es el resultado de un marco normativo sólido que, desde el ámbito internacional hasta el institucional, establece la obligación de garantizar el acceso, la permanencia y la participación de todos los estudiantes en el sistema educativo, reconociendo la diversidad como un valor fundamental.

Esta política institucional se sustenta en las normas que se presentan en la Tabla 1 y se complementa con lo dispuesto en el Manual de Convivencia del Colegio Colombo Británico.

 

Tabla 1. Normas y documentos que sustentan la Política de Inclusión Educativa del Colegio Colombo Británico.

Ámbito	Norma / Documento	Aporte clave
Internacional	Declaración Universal de Derechos Humanos (Art. 26), 1948	La educación es un derecho universal orientado al desarrollo de la personalidad bajo el respeto por la diversidad.
Internacional	Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad — ONU, 2006	Garantiza el goce de derechos en igualdad de condiciones, incluida la educación de calidad.
Nacional	Constitución Política de Colombia, 1991 (Arts. 44, 67, 68)	Consagra la educación como derecho fundamental de niños, niñas y jóvenes, y autoriza la creación de establecimientos privados con estándares de calidad.
Nacional	Ley 115 — Ley General de Educación, 1994	Regula la educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales e integra la diversidad étnica y cultural.
Nacional	Ley 1098 — Código de Infancia y Adolescencia, 2006	Garantiza el derecho a la educación de calidad y el apoyo necesario para niños y niñas con discapacidad.
Nacional	Ley 1618, 2013	Establece las medidas para garantizar el pleno ejercicio de derechos de personas con discapacidad.
Nacional	Decreto 1421, 2017	Reglamenta la educación inclusiva: define el DUA, los ajustes razonables y el PIAR como herramientas pedagógicas fundamentales.
Nacional	MEN — Orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales, 2015	Establece la ruta metodológica para la atención educativa a estudiantes con capacidades o talentos excepcionales.
Nacional	Ley 2216, 2022	Complementa el Decreto 1421 promoviendo la educación inclusiva para estudiantes con trastornos específicos del aprendizaje.
Nacional	Lineamientos de Política para la Inclusión y la Equidad en Educación — Educación para todas las personas sin excepción, MEN 2020	Reivindica la educación inclusiva de calidad para todos sin excepción, con rutas metodológicas específicas según cada necesidad.

 

4. DEFINICIONES

Para efectos de la presente política, se adoptan los siguientes conceptos, en concordancia con la normativa vigente (véase Tabla 2).

Tabla 2. Conceptos clave de la Política de Inclusión Educativa.

 

Concepto	Definición
Educación inclusiva	Proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de todos los estudiantes, promoviendo su desarrollo, aprendizaje y participación sin discriminación ni exclusión, y garantizando los apoyos y ajustes razonables requeridos. (Decreto 1421, 2017)
Accesibilidad	Medidas para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones, al entorno físico, el transporte, la información, las comunicaciones y otros servicios, eliminando obstáculos y barreras para favorecer su autonomía e independencia. (Decreto 1421, 2017)
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)	Propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tienen cabida todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados a partir de sus capacidades y realidades. Permite al docente transformar el aula y facilita el seguimiento a los aprendizajes. (Decreto 1421, 2017)
Currículo flexible	Propuesta curricular que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero ofrece diferentes oportunidades de acceder a ellos, organizando la enseñanza desde la diversidad social, cultural y de estilos de aprendizaje. (Decreto 1421, 2017)
Barreras para la participación y el aprendizaje	Limitaciones del sistema educativo que impiden el aprendizaje y la participación de los estudiantes, y que no fomentan una educación de calidad. (MEN, 2016)
Ajustes razonables	Acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo, basadas en las necesidades específicas de cada estudiante, que persisten incluso cuando se implementa el DUA. Garantizan la autonomía, el desarrollo, el aprendizaje y la participación del estudiante. (Decreto 1421, 2017)
Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR)	Herramienta para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, basada en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos —curriculares, de infraestructura y otros—. Es insumo para la planeación de aula y para el Plan de Mejoramiento Institucional. (Decreto 1421, 2017)
Diversidad	Diferencia o distinción entre personas: cada ser humano es único, distinto e irrepetible en sus características, intereses, ritmos, estilos de aprendizaje y formas de participar en el mundo.
Discapacidad	Conjunto de características que constituyen una limitación o restricción significativa en el funcionamiento cotidiano y la participación de los individuos, y que precisan apoyos específicos y ajustes razonables. (MEN, 2017)
Trastornos específicos del aprendizaje	Dificultades estrechamente asociadas con la adquisición de habilidades académicas —lectura, escritura, cálculo—, que no implican un detrimento en el funcionamiento cotidiano general, y que se presentan ante demandas específicas del entorno escolar. (Semrud-Clikeman y Teeter, 2007)
Capacidades excepcionales	Potencial o desempeño superior a los pares etarios en múltiples áreas del desarrollo de forma simultánea. (MEN, 2015)
Talentos excepcionales	Potencial o desempeño superior a los pares etarios activos en un campo disciplinar, cultural o social específico. (MEN, 2015)

 

4.1 Talentos excepcionales y capacidades excepcionales: definición, diferencia y evaluación

La normativa colombiana distingue con precisión estos dos conceptos. Conocer la diferencia permite a la institución ofrecer una respuesta educativa pertinente y garantizar el registro correcto en el SIMAT (véase Tabla 3).

Tabla 3. Diferencias entre capacidades excepcionales y talentos excepcionales.

 

Aspecto	Capacidades excepcionales	Talentos excepcionales
Definición	Potencial o desempeño superior en múltiples áreas del desarrollo de forma simultánea.	Potencial o desempeño superior en un campo disciplinar, cultural o social específico.
Alcance	Global: se manifiesta en varias esferas —intelectual, creativa, social, entre otras— al mismo tiempo.	Específico: se concentra en un dominio concreto (arte, deporte, ciencias, música, etc.).
Ejemplo	Estudiante con alto desempeño intelectual general, gran creatividad y habilidades sociales destacadas.	Estudiante con habilidad sobresaliente en deporte de alto rendimiento, sin que esto implique un desempeño superior generalizado.
Evaluación – quien diagnostica	Neuropsicólogo/a clínico/a o psicólogo/a especializado/a, mediante pruebas psicométricas de inteligencia —por ejemplo, Escala Wechsler de Inteligencia— y evaluación integral del desarrollo.	Profesional competente en el área específica —entrenador/a calificado/a, docente especialista, psicólogo/a—, con respaldo en observación sistemática y valoración del desempeño en el campo.
Registro SIMAT	Categoría: Capacidades excepcionales. Requiere informe profesional externo como soporte.	Categoría: Talentos excepcionales. Requiere valoración documentada por profesional idóneo en el área.

Fuente: MEN (2015). Orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales.

 

Nota sobre el diagnóstico. Tanto para las capacidades excepcionales como para los talentos excepcionales, el punto de partida es siempre la observación sistemática del estudiante en el aula y en los diferentes espacios escolares. La evaluación formal debe ser realizada por un profesional externo idóneo: para capacidades excepcionales, neuropsicólogo/a o psicólogo/a especializado/a con aplicación de pruebas psicométricas estandarizadas; para talentos excepcionales, profesional competente en el área específica respaldado en observación documentada. El informe profesional es el soporte requerido para el registro en el SIMAT y para la definición de los ajustes pertinentes.

5. ALCANCE Y APLICACIÓN

Esta política aplica a toda la comunidad educativa del Colegio Colombo Británico: estudiantes, docentes, directivos, familias y profesionales de apoyo. Su implementación es responsabilidad compartida de todos los actores y se lleva a cabo a través del proceso de Gestión Formativa y su subproceso Centro de Habilidades Picasso, desde tres frentes de acompañamiento (véase Tabla 4).

Tabla 4. Frente de acompañamiento del Centro de Habilidades Picasso.

Frente de acompañamiento	Descripción	Responsables	Evidencias
Caracterización institucional	Revisión y actualización de la política institucional – Manual de Convivencia, Sistema de Evaluación, Modelo Educativo y Planes de Estudio, a la luz de los principios de la educación inclusiva y el DUA. Incluye la actualización permanente del registro en el SIMAT de estudiantes con discapacidad, trastornos del aprendizaje y capacidades o talentos excepcionales.	Líder Centro de Habilidades Picasso	Informes de revisión documental, registros SIMAT, repositorio en Phidias.
Caracterización de Aula	Visitas de observación participante y no participante a las aulas para identificar aspectos organizativos, metodológicos y de aprendizaje que requieran ajustes. Incluye asesorías a docentes, formación en DUA y talleres grupales con estudiantes.	Líder Centro de Habilidades Picasso y Equipo Docente	Registros en Phidias.
Caracterización Individual	Conocimiento singular de cada estudiante para proveer los apoyos pedagógicos pertinentes: valoración de fortalezas y necesidades, diseño e implementación del PIAR cuando se requiera, y articulación con profesionales externos.	Líder Centro de Habilidades Picasso, Equipo Docente y Familias	PIAR en Phidias, Acta de Acuerdo con firmas.

Fuente: elaboración institucional.

6. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO DEL CENTRO DE HABILIDADES PICASSO

6.1 Caracterización institucional

Se revisan y actualizan periódicamente los documentos institucionales —Manual de Convivencia, Sistema de Evaluación, Modelo Educativo y Planes de Estudio— a la luz de los principios de la educación inclusiva y el DUA. Adicionalmente, se actualiza de forma continua el registro en el SIMAT de los estudiantes ubicados en alguna categoría de discapacidad, trastorno del aprendizaje, o capacidad o talento excepcional, desde el momento de la matrícula o cuando la familia entrega la documentación correspondiente. La información digital reposa en Phidias; la física, en Gestión Documental.

Responsable: Líder Centro de Habilidades Picasso.

6.2 Formación al personal docente y directivo

Al iniciar cada año escolar, el Centro de Habilidades Picasso realiza un encuentro de actualización con docentes y directivos sobre temas como terminología inclusiva, DUA, PIAR y normativa vigente. A lo largo del año, en jornadas pedagógicas y semanas institucionales, se ofrecen formaciones adicionales según las necesidades identificadas.

Responsable: Líder Centro de Habilidades Picasso. Evidencias: Presentación del encuentro y listados de asistencia.

6.3 Asesorías a la comunidad educativa

Durante todo el año escolar, el Centro de Habilidades Picasso realiza asesorías con los diferentes actores de la comunidad educativa, ya sea a solicitud de ellos o por gestión del equipo psicopedagógico. El alcance de estas asesorías por actor se describe en la Tabla 5.

Tabla 5. Tipo de asesoría según actor de la comunidad educativa.

Actor	Tipo de asesoría
Docentes	Estrategias metodológicas inclusivas, seguimiento a la implementación del DUA y los PIAR, orientación frente a casos específicos.
Estudiantes	Estrategias metacognitivas, habilidades de pensamiento, técnicas de estudio y comprensión del propio estilo de aprendizaje.
Familias	Seguimiento al proceso del estudiante: resultados de evaluaciones, implementación del PIAR, compromisos adquiridos —valoraciones, terapias, acompañamiento externo— y estrategias de apoyo en casa.
Profesionales externos	Reuniones de articulación con terapeutas, psicólogos u otros especialistas que acompañan al estudiante fuera de la institución.

Fuente: elaboración institucional.

Responsables: Líder Centro de Habilidades Picasso, Psicólogos de Sección, Directores de Sección y Equipo Docente. Evidencias: Registros en Phidias, presentaciones de encuentros y listados de asistencia.

7. ADMISIÓN Y MATRÍCULA DE ESTUDIANTES DE INCLUSIÓN

El Colegio Colombo Británico garantiza el acceso al sistema educativo de todos los estudiantes, en cumplimiento del marco normativo vigente y de los principios de equidad, pertinencia y diversidad propios de la educación inclusiva.

Desde el momento de la matrícula, la institución identifica las condiciones específicas de los estudiantes que puedan requerir un acompañamiento diferenciado. Las familias que cuenten con diagnósticos, informes neuropsicológicos, valoraciones profesionales o documentación relevante sobre la condición de su hijo/a deben entregarlos al Centro de Habilidades Picasso al momento de formalizar la matrícula o en cuanto dispongan de dicha información.

Con base en la documentación recibida, el Centro de Habilidades Picasso actualiza el registro en el SIMAT en la categoría correspondiente —discapacidad, trastorno específico del aprendizaje, capacidades excepcionales o talentos excepcionales— e inicia el proceso de caracterización individual para definir los apoyos requeridos.

Responsable: Líder Centro de Habilidades Picasso. Evidencias: Registros en SIMAT y repositorio en Phidias.

8. AJUSTES ESPECÍFICOS

A partir del análisis de la información suministrada por la familia — diagnósticos, informes de profesionales externos y demás documentos aportados durante el proceso de matrícula o a lo largo del año escolar—, el Centro de Habilidades Picasso, en articulación con el equipo docente, inicia la implementación de los ajustes específicos que se derivan de las recomendaciones de dichos profesionales. Esta es la primera etapa de atención diferencial: antes de valorar la necesidad de construir un Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), la institución responde de manera ágil con estrategias concretas que no implican modificar los objetivos de aprendizaje establecidos para el grupo, sino brindar condiciones que faciliten al estudiante el acceso a la información, la participación activa en las actividades de aula y la demostración de sus aprendizajes en igualdad de condiciones. El seguimiento a la efectividad de estos ajustes, realizado por el equipo docente y el Centro de Habilidades Picasso, es el insumo principal para determinar si el estudiante requiere avanzar a la construcción de un PIAR.

9. PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)

El PIAR es la herramienta central del proceso de atención individual en el Colegio Colombo Británico y representa una etapa de mayor profundidad frente a los ajustes específicos. Se activa cuando, tras el seguimiento a dichos ajustes, se determina que las barreras para la participación y el aprendizaje del estudiante persisten y requieren una respuesta más estructurada. A diferencia de los ajustes específicos, el PIAR sí puede implicar modificaciones en los objetivos de aprendizaje o en los indicadores de logro de una o varias asignaturas, adaptándolos al nivel de competencia real del estudiante sin desvincularlo de los contenidos y saberes trabajados con el grupo. Adicionalmente, el PIAR incorpora y formaliza todos los ajustes específicos que ya se venían implementando, integrándolos en un plan articulado, documentado y con seguimiento periódico. Se diseña, implementa y evalúa de manera participativa entre el Líder del Centro de Habilidades Picasso, el equipo docente y la familia. El proceso se describe por fases en la Tabla 6.

Tabla 6. Fases del proceso del PIAR en el Colegio Colombo Británico.

Fase	Momento	Responsables	Descripción
Diseño	Febrero	Líder Centro de Habilidades Picasso y Equipo Docente	Valoración pedagógica individual. Identificación de barreras y fortalezas. Construcción conjunta del PIAR con ajustes en objetivos, metodología, evaluación, convivencia y autonomía, entre otros.
Implementación	Todo el año	Equipo Docente	Aplicar los ajustes en todas las actividades académicas: clases, tareas, talleres, evaluaciones y exposiciones. Solo se modifican o retiran ajustes con aval del Comité de Inclusión.
Seguimiento	Febrero / Junio / Noviembre	Líder Centro de Habilidades Picasso, Director/a de grupo y Familia	Reunión con docentes, seguida de reunión con familia. Se revisan avances, se ajustan estrategias y se documentan acuerdos en el Acta de Acuerdo.
Evaluación final	Noviembre — Diciembre	Comité de Inclusión y Equipo Docente	Informe descriptivo por asignatura con logros, necesidades de apoyo y recomendaciones para el año siguiente. Este informe reemplaza el boletín cuantitativo de diciembre para los estudiantes con PIAR.

Fuente: elaboración institucional a partir del Decreto 1421 de 2017.

Consideraciones adicionales sobre el PIAR:

• Los ajustes razonables se implementan en todas las actividades del trimestre: trabajo de clase, tareas, talleres, exposiciones y evaluaciones.
• Los ajustes solo se modifican o retiran con aval del Comité de Inclusión, previa evaluación del proceso del estudiante.
• El Acta de Acuerdo del PIAR es un insumo fundamental para las Comisiones de Evaluación y Promoción, especialmente cuando haya que decidir sobre la promoción o la permanencia del estudiante.
• Los estudiantes con ajustes en objetivos de aprendizaje tienen 4 reuniones de seguimiento —una al inicio del año y una al cierre de cada trimestre—. Los demás, 3.

Responsables: Líder Centro de Habilidades Picasso, Equipo Docente, Directores de Sección, Psicólogos de Sección y Familias. Evidencias: PIAR en Phidias, Acta de Acuerdo con firmas.

Nota: La implementación de ajustes razonables y del PIAR buscan garantizar que el estudiante tenga las condiciones adecuadas para aprender, eliminando las barreras para el aprendizaje y la participación, pero esto no implica que el estudiante tenga asegurada la aprobación de la materia.

El éxito del proceso inclusivo es un esfuerzo compartido. La institución garantiza los apoyos, el estudiante aporta su esfuerzo y la familia asegura el seguimiento y la disciplina en el hogar.

10. INCLUSIÓN BACHILLERATO INTERNACIONAL (IB)

El programa del Bachillerato Internacional (IB) que ofrece el Colegio Colombo Británico se rige por los principios de la educación inclusiva: calidad, pertinencia, diversidad, participación, equidad e interculturalidad. La política de admisión al IB contempla tres situaciones en las que un estudiante puede ser eximido de cursar, teniendo en cuenta sus características personales:

1. Estudiantes que durante su trayectoria escolar hayan requerido adaptaciones significativas en su proceso académico que impidan alcanzar los objetivos del programa IB, según informe del Centro de Habilidades Picasso y acta del Comité de Inclusión institucional.
2. Estudiantes con talento excepcional en alto rendimiento deportivo o artístico que cuenten con adaptaciones especiales de horario y carga académica. Si la familia y el estudiante deciden participar en el IB, deben informar por escrito al Rector con mínimo 30 días de anticipación al inicio de matrículas ordinarias, asumiendo el compromiso de cumplir con todas las responsabilidades académicas del programa.
3. Familias con situación financiera particular que no pueda resolverse antes del inicio de matrículas: deben informar por escrito y con debida sustentación al correo del Rector, también con un mínimo de 30 días de anticipación.

11. COMITÉ DE INCLUSIÓN

El Comité de Inclusión es la principal instancia institucional para velar por que los procesos de educación inclusiva se lleven a cabo de forma adecuada, con seguimiento sistemático. Aprueba el plan de trabajo anual del Centro de Habilidades Picasso, autoriza el inicio o cierre de un PIAR y toma todas las decisiones referentes a la educación inclusiva a nivel institucional.

11.1 Integrantes

Tabla 7. Integrantes del Comité de Inclusión.

Cargo

Rector/a

Directora Académica

Secretaria Académica

Directores/as de Sección

Psicólogos/as de Sección   Líder del Centro de habilidades Picasso

Representante de Familias

Representante de Estudiantes

Fuente: elaboración institucional.

11.2 Sesiones anuales

El Comité se reúne cinco veces al año. Los propósitos de cada sesión se describen en la Tabla 8.

Tabla 8. Sesiones anuales del Comité de Inclusión.

Sesión	Propósito
1.a sesion — Inicio de año	Instalación del Comité. Presentación y aprobación del plan de trabajo anual del Centro de Habilidades Picasso.
2.a sesion — Mitad del 1.er trimestre	Seguimiento a los procesos individuales de los estudiantes con acompañamiento directo y acciones institucionales en marcha.
3.a sesion — Mitad del 2.o trimestre	Seguimiento a los procesos individuales. Revisión de ajustes y estrategias implementadas.
4.a sesion — Mitad del 3.er trimestre	Seguimiento a procesos. Acuerdos sobre promoción escolar de estudiantes con PIAR para llevar a la Comisión de Evaluación y Promoción.
5.a sesion — Noviembre	Cierre y evaluación del año escolar en educación inclusiva. Propuestas y recomendaciones para el año siguiente.

Fuente: elaboración institucional.

Evidencias: Actas de reunión y listados de asistencia.

12. ORIENTACIÓN PROFESIONAL E INCLUSIÓN

El Proyecto Transversal de Orientación Profesional, con más de 20 años de trayectoria institucional, acompaña a los estudiantes desde los 14 años para que construyan un proyecto de vida coherente con sus intereses, aptitudes, motivaciones y contexto familiar, económico y social.

El proyecto desarrolla competencias de autonomía, determinación y conducta exploratoria a través de talleres de orientación vocacional, charlas con universidades, foros por áreas de conocimiento, visitas a campus universitarios y ferias de universidades nacionales e internacionales. En este sentido, el proyecto de orientación profesional busca potenciar en los estudiantes la capacidad de empoderarse de su proceso, tomar decisiones tras un análisis consciente de sus necesidades e intereses, y gestionar de forma autónoma su búsqueda en instituciones o con personas idóneas que les puedan brindar información pertinente para su proyección profesional.

Este proyecto articula la inclusión educativa con la inclusión profesional, preparando a los egresados del Colegio para transitar de forma exitosa al ámbito universitario y laboral, de manera coherente con sus expectativas personales y con las exigencias institucionales y sociales del campo o la disciplina en que decidan formarse.

13. RESPONSABILIDADES

El Decreto 1421 de 2017, la Ley 2216 de 2022 y los Lineamientos de Política para la Inclusión y la Equidad en Educación (MEN, 2020) establecen que la educación inclusiva es una responsabilidad compartida de todos los actores de la comunidad educativa. A continuación, en la Tabla 9, se describen las responsabilidades de cada actor en el Colegio Colombo Británico.

Tabla 9. Responsabilidades de los actores de la comunidad educativa en el marco de la Política de Inclusión.

Responsable	Responsabilidades
Rector/a	Liderar, implementar y verificar el proceso de educación inclusiva en la institución.
Directora Académica	Guiar y verificar las prácticas pedagógicas en el marco del DUA; supervisar el diseño, implementación y evaluación de los PIAR.
Directores/as de Sección	Orientar las prácticas pedagógicas en el marco del DUA e implementar y evaluar los PIAR en su sección.
Coordinador/a Interno IB	Verificar que las prácticas pedagógicas y la evaluación del programa IB se desarrollen en el marco del DUA.
Líder Centro de Habilidades Picasso	Liderar el proceso de educación inclusiva institucional. Realizar la caracterización institucional, de aula e individual. Presidir el Comité de Inclusión. Diseñar, implementar y evaluar los PIAR en trabajo articulado con docentes, directivos, familias y profesionales de apoyo. Brindar asesorías a docentes, familias y estudiantes sobre estrategias inclusivas y de aprendizaje. Participar en las Comisiones de Evaluación y Promoción.
Psicólogos/as de Sección	Acompañar activamente los procesos del estudiante bajo el principio de corresponsabilidad, articulando su rol con el equipo psicopedagógico.
Docentes	Orientar sus prácticas pedagógicas en el marco del DUA. Participar activamente en el diseño, implementación y evaluación de los PIAR de sus estudiantes.
Familias	Asumir el principio de corresponsabilidad en el proceso escolar de sus hijos/as, cumpliendo los compromisos establecidos en el PIAR y en las asesorías con el Centro de Habilidades Picasso.
Profesionales externos	Trabajar de forma articulada con la institución, compartiendo información relevante y participando en reuniones de seguimiento para favorecer el proceso integral del estudiante.

Fuente: elaboración institucional a partir del Decreto 1421 de 2017.

14. ANEXOS

• Anexo 1: Manual de Convivencia Escolar del Colegio Colombo Británico.
• Anexo 2: Procedimientos del SGC del Centro de Habilidades Picasso.
• Anexo 3: Formato PIAR institucional.
• Anexo 4: Formato Acta de Acuerdo PIAR.
• Anexo 5: Formato Acta del Comité de Inclusión.

15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Colombia. Asamblea Nacional Constituyente. (1991). Constitución Política de Colombia. Arts. 44, 67 y 68.

Colombia. Congreso de la República. (1994). Ley 115 de 1994. Ley General de Educación. Diario Oficial n.° 41.214.

Colombia. Congreso de la República. (2006). Ley 1098 de 2006. Código de la Infancia y la Adolescencia. Diario Oficial n.° 46.446.

Colombia. Congreso de la República. (2013). Ley 1618 de 2013. Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. Diario Oficial n.° 48.717.

Colombia. Congreso de la República. (2022). Ley 2216 de 2022. Por medio de la cual se promueve la educación inclusiva y el desarrollo integral de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con trastornos específicos del aprendizaje. Diario Oficial n.° 51.990.

Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2017). Decreto 1421 de 2017. Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Bogotá: MEN.

Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2015). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Bogotá: MEN — Fundación FES — Pontificia Universidad Javeriana.

Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2020). Lineamientos de Política para la Inclusión y la Equidad en Educación — Educación para todas las personas sin excepción. Bogotá: MEN.

Organización de las Naciones Unidas. (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. Art. 26. Nueva York: ONU.

Organización de las Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Nueva York: ONU.

Semrud-Clikeman, M. y Teeter, P. A. (2007). Child neuropsychology: Assessment and interventions for neurodevelopmental disorders. Springer.

16. CONTROL DE CAMBIOS

Versión	Fecha	Observaciones
Versión 1		Creación del documento.
Versión 2	18 de julio de 2024	Revisada y ajustada por Comité de Inclusión.
Versión 3	16 de abril de 2026	Revisada y ajustada por Comité de Inclusión.