POLÍTICA DE CALIDAD

POLÍTICA LINGÜÍSTICA PARA DIPLOMA IB

Elaborada por:
Gloria M Castaño
Luis Cisneros

Con revisión y participación del consejo de estudiantes, de padres y directivos.
Introducción

El presente documento presenta la política lingüística del Colegio Colombo Británico en el marco del Diploma de Bachillerato Internacional para todas las instancias del Colegio, brindando información sobre los objetivos y alcances de la enseñanza de lenguas en el colegio:  español como lengua materna,  inglés como segunda lengua dentro de un contexto bilingüe,  y portugués como tercera lengua.

Si bien estas políticas son presentadas por las áreas de lengua castellana y lenguas extranjeras en primera instancia,  sus lineamientos y alcances han sido concertados y compartidos con toda la comunidad académica, de manera que todos los docentes, desde sus saberes específicos,  implementen estos lineamientos en sus clases. 

Filosofía lingüística del CBE

El Colegio Colombo Británico enmarca su contextualización pedagógica dentro de la escuela activa y la escuela del desarrollo humano.  Desde sus primeros años el colegio ha tenido un énfasis significativo en el inglés como segunda lengua,  y en la consolidación eficaz del español como lengua materna en el contexto nacional.   Junto con los componentes lingüísticos de estas asignaturas se han incorporado regularmente elementos relacionados con la cultura de estas lenguas; creemos que la forma en que los idiomas perciben y expresan el mundo es un reflejo de la cultura al interior de las comunidades que las hablan.

Teniendo en cuenta los fundamentos psicopedagógicos de la escuela activa, respetamos las diferencias individuales de nuestros alumnos, intentando desarrollar sus capacidades por medio de la interacción con compañeros, docentes y entorno en general; de igual manera, fomentamos la creatividad, la responsabilidad y principalmente la libertad individual. Dicha interacción entre los diferentes estamentos de nuestra comunidad está mediada por elementos lingüísticos y no lingüísticos – aspectos básicos de la comunicación. 

En cuanto al enfoque humanista, desarrollamos y estructuramos nuestras metodologías y técnicas de forma apropiada y sensible a lo más específicamente humano, como es la libertad, la conciencia, la creatividad, los valores y los sentimientos.  En ese orden de ideas, nuestras prácticas de aula van más allá de la transmisión de conocimientos, coincidiendo con los atributos que buscamos en nuestros estudiantes: curiosidad, indagación, pensamiento crítico y creativo, comunicación eficaz, valores y principios, cuidado por el entorno, toma de riesgo medido, apertura mental, balance en la vida,  y carácter reflexivo.

Nuestro Colegio busca afianzar las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes mediante insumos formales como las actividades regulares de clase,  y también mediante insumos adicionales como actividades extracurriculares (por ejemplo, concursos de oratoria, concursos de debates, modelos de Naciones Unidas, proyectos de Prensa Escuela, entre otros).  Tanto en estos contextos formales como complementarios se ponen a prueba las competencias comunicativas y críticas de nuestros alumnos.  Promovemos activamente la conciencia entre la identidad lingüística y su visibilidad en la cultura de las lenguas materna y extranjera incluidas en nuestro plan de estudios. 

El español como lengua materna, y el inglés como segunda lengua – ESL, son introducidos desde los primeros años de prejardín,  siendo solidificados en etapas de adquisición y afianzamiento a lo largo de todo el ciclo escolar de primaria y secundaria.   Se busca balancear equitativamente la comprensión, la producción, y el análisis como pilares sobre los cuales la primera y segunda lengua se van consolidando.  Portugués, como tercera lengua, es introducido a partir del octavo grado, proveyendo cuatro años académicos de exposición y práctica para los estudiantes. 

Si bien es cierto que el colegio ha decidido implementar el programa del Diploma IB para los dos últimos años escolares,  los programas para escuela primaria y para escuela media son tenidos en cuenta como insumos en la elaboración de planes de estudio para primaria y escuela media.  Lineamientos conceptuales que preparan a los estudiantes para un enrolamiento efectivo en los cursos de diploma son tenidos en cuenta en la implementación pedagógica de componentes lingüísticos en lengua materna y extranjera en años académicos anteriores.

Desde el proyecto educativo institucional, las áreas de lengua castellana y lenguas extranjeras (entiéndase inglés ESL y portugués para el contexto del Colegio) tienen en cuenta estadios de desarrollo lingüísticos, que parten desde afianzamiento pre silencioso, donde al iniciar su proceso de aprendizaje una segunda lengua, el estudiante no puede decir casi nada, solo palabras sueltas, repetir frases hechas, no hay construcción.  De allí se progresa hacia estadios pre sintácticos (se obtienen los primeros intentos de construir frases, de hacer adaptaciones a estructuras establecidas), llegando a estadios sintácticos  donde tiene lugar el reconocimiento, la afinación y la producción de los detalles en la estructuración de la segunda lengua.  

Una vez se llega a la apropiación de estructuras en estas lenguas en los primeros años de educación,  se progresa hacia el afianzamiento y mantenimiento de competencias,  complementando paulatinamente el aprendizaje con procesos de pensamiento crítico. A medida que los estudiantes avanzan en su ciclo escolar, se apunta a una progresión partiendo del pensamiento literal hacia el pensamiento analítico y crítico.

Perfil lingüístico del Colegio

El Colegio Colombo Británico ha sido certificado como colegio bilingüe, cumpliendo con los requisitos de ley, que exigen al menos la mitad de la intensidad académica servida en lengua inglesa. Desde el año 2013 se incorporó el portugués como tercera lengua, primeramente para los grados décimo y undécimo.  Sin embargo,  al avanzar el tiempo, e ir ampliando la cobertura de esta tercera lengua en la población de estos grados, se hizo un rediseño curricular para ampliar el alcance de esta asignatura durante los cuatro últimos años del ciclo escolar de bachillerato.  Actualmente, portugués hace parte del plan de estudios a partir del grado octavo.

Desde la perspectiva del Colegio, se busca equipar a nuestros estudiantes con competencias lingüísticas, comunicativas y pragmáticas que les permitan interactuar en lengua inglesa sin dificultades, tanto con hablantes nativos como con extranjeros que también usan el inglés como lengua extranjera.  Se apunta a un nivel de competencia intermedio – avanzado en inglés al final del ciclo educativo en el colegio (B 2 o C 1 según el MCER).  Para este fin, actualmente se articulan diversas actividades complementarias en pro del aprendizaje del inglés como segunda lengua a lo largo de las diferentes secciones. Estas actividades son:

1. Inmersiones de integración plena en colegios del exterior, para primaria y para secundaria.
2. Evaluación continua de estudiantes y docentes.
3. Plan lector digital como proyecto de lectura extensiva en las secciones de primaria y bachillerato.
4. Celebraciones Lingüísticas y Culturales como “English Festival”, que se institucionalizó en primeros años como tradición de la lengua y cultura ESL, y que ha sido ampliado recientemente a “Multilingual Festival» para incluir portugués como la tercera lengua.
5. Participación en Modelos de Naciones Unidas, y en Clubes de Debates,  Concursos de Oratoria, y Proyectos de Medio Ambiente.
6. Participación en concursos de Spelling Bee, y de escritura en inglés.
7. Clases de inglés en grupos divididos, como mecanismo para fortalecer la práctica  del      idioma en grupos más pequeños.
8. Aplicación de exámenes internacionales y simulacros como herramienta de certificación al cierre de los ciclos escolares de primaria y bachillerato.

La enseñanza de lengua castellana,  inglés y portugués en el colegio se enmarca dentro de un enfoque comunicativo y de competencias en lenguas.  Es importante mencionar que, desde la primaria y hasta grado undécimo, se han incorporado planes de lectura regularizados en cada grado, los cuales incluyen proyectos de carácter interno y también en conjunto con otras asignaturas.  El trabajo de plan lector apunta al desarrollo y consolidación de habilidades de lectura y solidificación del vocabulario, buscando ir progresivamente de la lectura literal a la lectura crítica. 

En el contexto específico de los cursos para Diploma IB para grados décimo y undécimo, se han diseñado planes lectores para lengua y literatura en español, English  B,  y para lengua y literatura en inglés,  teniendo en cuenta los requerimientos de las guías de Bachillerato Internacional en cuanto a la selección de textos, buscando proveer una variedad y cobertura de géneros literarios, autores, géneros, continentes, y momentos históricos apropiados. Más allá de ajustarnos a unos lineamientos previamente establecidos,  consideramos pertinente exponer a nuestros estudiantes a diferentes géneros, autores, estilos e insumos literarios y no literarios que fortalezcan sus procesos de aprendizaje. 

El perfil lingüístico de los estudiantes del Colegio es dinámico en tanto que se ajusta a con base en lo observado en pruebas diagnósticas al inicio de cada año escolar.  Estas actividades sirven como punto de inicio para poder determinar la implementación de distintas estrategias a implementar durante la adquisición y mantenimiento de lenguas extranjeras en cada año escolar. Actividades evaluativas de carácter formativo y sumativo también proveen insumos para identificar fortalezas y aspectos para mejorar en la comunidad educativa.

El Colegio ha establecido puntos de chequeo al cierre del ciclo de primaria y de secundaria,  con el fin de validar la proficiencia en inglés como lengua extranjera mediante la aplicación de exámenes internacionales.  La expectativa para los estudiantes al cierre de su ciclo de primaria es demostrar competencia en niveles A2 o superior en las pruebas Cambridge KEY,  y para el cierre de bachillerato la expectativa de proficiencia está en niveles B2 o superiores en el examen IELTS.  Estos niveles se formulan teniendo como referencia los descriptores presentados en el Marco Común Europeo.   En las pruebas IELTS del año académico 2022 el porcentaje de aprobación estuvo en el 99% de nuestra población en grado undécimo.

Las expectativas de proficiencia para nuestros estudiantes asumen una fundamentación lingüística y comunicativa que se ajusta a las necesidades de los estudiantes en el mundo real, y que también concuerdan con los presupuestos de habilidades para el programa de Diploma IB, tanto en lengua materna como en inglés.  El colegio es consciente de su responsabilidad para proveer sólidas bases en lengua española y en lenguas extranjeras,  como fundamento para un desempeño efectivo de los estudiantes en el contexto de las asignaturas del bachillerato internacional.  

Es pertinente anotar que para las clases de inglés,  como se mencionó anteriormente, durante todas las etapas de la vida escolar en el CBE, los estudiantes trabajan en grupos divididos.  Desde prejardín hasta grados noveno, estos grupos divididos presentan el mismo programa de estudios,  con los mismos niveles de exigencia, en contextos en los que se puede favorecer más la participación de los estudiantes.  Esta estrategia de grupos divididos para las clases de inglés se ha consolidado históricamente como un valor diferenciador para nuestro colegio, y ha sido validada en diversas ocasiones por estudiantes,  padres de familia,  y diferentes instancias de la comunidad.

Para los grados décimo y undécimo,  correspondientes al Diploma IB,  se continúa trabajando en grupos divididos ofreciendo dos asignaturas:  Lengua y Literatura Inglesa, y English B.  De esta manera, se mantiene concordancia con la política de grupos divididos del Colegio para maximizar las oportunidades de práctica de los estudiantes, y a la vez se brindan asignaturas diferentes que se ajustan más a las necesidades y realidad académicas de nuestra comunidad.  

En cuanto a las regulaciones nacionales, el Colegio toma como punto de partida para sus planes de estudio las necesidades de los estudiantes presentadas en los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional – MEN.  Es importante recalcar que los postulados  oficiales son considerados como parámetros mínimos de competencia,  ya que los planes de estudio del Colegio Colombo Británico apuntan a niveles de competencia lingüísticos y comunicativos superiores en todas las asignaturas.

La política lingüística del Colegio Colombo Británico también tiene alcances en cuanto a los procesos de admisiones y evaluación.  En lo relacionado con lenguas extranjeras, se toman como referencia niveles de proficiencia específicos como parámetros mínimos de ingreso esperados para la admisión de estudiantes nuevos. Con esto se busca garantizar que los candidatos logren ajustarse eficazmente a los niveles de desempeño contemplados para nuestros grados académicos.  Los estudiantes nuevos que ingresen a las institución, cuya lengua materna es el Inglés, presentarán una prueba básica en español  y tendrán un apoyo por parte del docente de grado al que se matricule; además, se les asignará un par académico del grado 11º con el propósito de mejorar sus competencias. 

Expectativas

El Colegio Colombo Británico plantea objetivos a alcanzar en lengua materna, inglés ESL, y portugués.  La formulación de estos objetivos toma como referente los niveles de proficiencia descritos en el Marco Común Europeo.   Tanto para español como para inglés, la expectativa de proficiencia al cierre del ciclo de primaria se ciñe a los descriptores generales de proficiencia A2:

El estudiante “puede comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con temas de importancia inmediata (p. ej., información personal y familiar muy básica, compras, geografía local, empleo).  Puede comunicarse en tareas rutinarias y sencillas, que requieran un intercambio de información simple y directo sobre temas familiares y rutinarios. Puede describir en términos sencillos aspectos de su historia personal, su entorno más cercano y temas de necesidad inmediata”.  MCER (2001).

Igualmente,  al cierre del bachillerato la expectativa de salida se ajusta como mínimo el niveles de proficiencia B2 ó C1 para español e inglés, presentados así:   

B2: “Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de especialización.  Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores.  Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones”.   MCER (2001).

C1: “Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.  Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.  Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.  Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto”.  MCER (2001).

Teniendo en cuenta que en el Colegio no se administran exámenes para certificar la competencia de los estudiantes en lengua castellana,  se toman como referencia los descriptores de competencia contenidos en el MCER presentados anteriormente como medidores de habilidades en el uso de esta lengua.   

Para portugués como tercera lengua, se están actualizando los planes de estudio durante los años académicos 2022 y 2023, para dimensionar el alcance del trabajo con los estudiantes en los cuatro años de contacto con la lengua, y así poder determinar la forma más apropiada para certificar su competencia con referentes internacionales. 

A nivel interno, la política lingüística del Colegio Colombo Británico está alineada con la política de evaluación institucional regulada por la coordinación académica,  tanto en aspectos formativos como sumativos.   Ambas políticas contemplan cuatro componentes para la evaluación del desempeño de los estudiantes:  cognitivo,  comunicativo,  aplicativo y crítico.   Los niveles de desempeño están estandarizados para todas las áreas,  siendo 7 la calificación más alta,  4 la calificación mínima aprobatoria,  y 1 la calificación más baja.

De la misma manera,  las expectativas del Colegio en el contexto del diploma IB  tienen en cuenta las políticas de integridad académica  para todas las actividades formales y no formales de las clases.  Consideramos la formación integral de nuestros estudiantes como un aspecto esencial en la preparación de ciudadanos íntegros, honestos, y de carácter.  Dentro de las perspectivas contempladas para la presentación de trabajos escritos de los estudiantes en toda la sección de bachillerato se han contemplado las Normas de estilo APA.  

Al aproximar el concepto de inclusión en la política lingüística del Colegio,  se tienen en cuenta dos escenarios.   En primer lugar,  se aproxima la inclusión como una estrategia para proveer recursos y estrategias diferenciadas para estudiantes con necesidades educativas especiales.   En segunda instancia, el concepto abarca la adaptación de estudiantes cuya lengua materna no es el español a los programas académicos del colegio.   Desde el área de lengua castellana se cuenta con un programa de nivelación en español para estudiantes no extranjeros, proveyendo estrategias y apoyo complementario que permitan la integración adecuada a la cotidianidad académica.

Procesos

La dinámica de las clases tiene en cuenta la consolidación balanceada de competencias en los componentes cognitivo, comunicativo, aplicativo, y crítico, apoyándose en procesos metacognitivos para todas las secciones del colegio.   El componente cognitivo tiene que ver con actividades relacionadas con la recepción y comprensión de información en contextos orales y escritos.  A su vez, el componente comunicativo abarca la producción oral y escrita, tanto en contextos formales como informales.   La correcta implementación de gramática y vocabulario hacen parte del componente aplicativo,  en tanto que los procesos de pensamiento avanzados y su consolidación progresiva son tenidos en cuenta en el componente crítico.

Cabe anotar que las diversas actividades de clase en todas las secciones son enriquecidas desde la perspectiva de procesos metacognitivos, para llevar a los estudiantes hacia la comprensión de sus estrategias de aprendizaje en las diversas actividades de aula.  Se busca generar en los estudiantes una conciencia activa sobre qué se aprende,  cómo se aprende,  y para qué se aprende. 

Los planes de aula y su implementación en el Colegio aplican diversas estrategias de aprendizaje de lenguas; estos procedimientos específicos se usan con nuestros estudiantes para desarrollar sus procesos de aprendizaje. Se trata de acciones específicas emprendidas por el estudiante, y mediadas por los docentes, para hacer el aprendizaje más fácil, más efectivo, más rápido, más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.   Entre las estrategias directas de aprendizaje implementadas en clases de lengua castellana e inglés, se encuentran las siguientes:

Estrategias de Memoria:

Creación de enlaces mentales: agrupando, asociando, elaborando y contextualizando nuevas palabras. 

Aplicación imágenes y sonidos: uso de ayudas visuales, mapas semánticos, palabras claves y memoria auditiva. 

Empleo de acciones: usando reflejos y respuestas físicas, y técnicas mecánicas que responden a información verbal y no verbal. 

Estrategias Cognitivas: 

Práctica: repetición, práctica formal y sistemas de escritura, reconocer y usar fórmulas y patrones. 

Recombinación: práctica espontánea, emisión y recepción de mensajes y utilización de recursos. 

Análisis y razonamiento: razonamiento deductivo, inductivo, análisis de expresiones, contraste y análisis con la lengua materna, traducción y transferencia. 

Creación de estrategias para la implementación del input y output: toma de notas, resumen, y resalte de ideas importantes, etc. 

Estrategias de Compensación:

Sentido común: uso de claves lingüísticas, uso de otras claves que faciliten la comprensión y producción. 

Superación de limitaciones en el habla y la escritura: alternancia entre la lengua materna y la segunda lengua, pedir ayuda, uso de mímica y gestos, selección del tema, modificación y aproximación del mensaje.

Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de lenguas – APT & ATL

La enseñanza y el aprendizaje de lengua materna y extranjera en el Colegio Colombo Británico implementan diversas estrategias para la adquisición y consolidación eficaz en nuestros estudiantes. En los enfoques de enseñanza buscamos proveer preguntas significativas que activen la curiosidad en la mente de nuestros estudiantes.  Una vez se logra crear la curiosidad para buscar respuestas en ellos,  se usan preguntas y exploraciones basadas en conceptos y fundamentos lingüísticos que son puestos en práctica en forma individual y grupal.

Durante las etapas de este proceso se pueden identificar obstáculos en el aprendizaje y / o consolidación de la lengua, los cuales son abordados en forma individual o grupal,  según sea necesario.  Una vez logramos alcanzar una colaboración efectiva e igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, podemos pasar al enfoque de contextos locales y globales, progresando hacia la construcción de pensamiento analítico y crítico. 

En nuestro Colegio buscamos implementar diversos enfoques de la enseñanza en lenguas; entre ellos:

• Enseñanza basada en la indagación: animar a los jóvenes a buscar sus propias líneas de indagación y elegir una variedad de tareas;  activar su curiosidad, a buscar sus propias vías de acceso a los textos y a establecer conexiones con conocimientos previos. Intensificar el aprendizaje experiencial. 
• Enseñanza basada en la comprensión conceptual: aplicar los conceptos de identidad, cultura, creatividad, comunicación, representación, transformación y perspectiva como para comprender los distintos textos y cuestiones que se abordan en el curso y en el mundo en general. 
• Enseñanza desarrollada en contextos locales y globales: conectar textos  con los contextos en los que se produjeron para aplicar el conocimiento lingüístico y literario en la vida real.  
• Enseñanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboración eficaz: construir significado de forma colaborativa, tanto entre alumnos, como entre alumnos y profesores. 
• La enseñanza diseñada para eliminar barreras para el aprendizaje: cubrir las necesidades de cada alumno desde la elección de los textos hasta la naturaleza de las actividades. 
• La enseñanza guiada por la evaluación formativa y sumativa: moldear la enseñanza a través de los datos obtenidos de las diferentes formas de aplicación de evaluación; tanto de su propio aprendizaje como del de los demás. 

En cuanto a los enfoques del aprendizaje, comenzamos con comunicación efectiva en contextos de la vida real ( tanto en producción como en recepción),  para contextualizar el aprendizaje en un entorno significativo.  De allí vamos migrando hacia procesos de pensamiento más avanzados,  los cuales a su vez pueden requerir diferentes habilidades sociales.   

A lo largo de los procesos de aprendizaje,  nuestros estudiantes identificarán sus fortalezas y debilidades en cuanto a su autorregulación, independencia, y eficiencia, para llegar a ser más autodirigidos, responsables y autónomos.    De la misma manera,  nuestros enfoques de aprendizaje aproximan las habilidades de investigación como un elemento relevante en todos los procesos de aprendizaje, fomentando la curiosidad y el espíritu de investigación en nuestros alumnos.

En el área de las lenguas, pretendemos desarrollar las diversas habilidades a través de  actividades conjuntas en todos los espacios curriculares. 

• Habilidades de pensamiento: enfocadas a afianzar la metacognición, la reflexión constante y el pensamiento crítico-creativo.  
• Habilidades de comunicación: promover  la capacidad de comunicarse con propiedad de forma oral y escrita; que otros comprendan los mensajes con diversos propósitos en diferente situaciones comunicativas y hablar de manera clara y concisa. Leer, escribir y comprender diferentes textos. Formular argumentos propios, orales y escritos de forma convincente. Utilizar diversos recursos para producir textos complejos de forma oral y escrita (debates, entrevistas, discursos, entre otros) 
• Habilidades sociales: Implementar el aprendizaje colaborativo como motor de pensamiento de orden superior en las que se ponga en juego tareas colaborativas de debate y argumentación. 
• Habilidades de autogestión: formar y ejemplificar en el  aprendizaje autónomo y la gestión del tiempo, procurando la organización, la entrega puntual, el trabajo metódico y la planificación juiciosa de diversas entregas. 
• Habilidades de investigación: desarrollar habilidades avanzadas de investigación, gestión de la información  y expresión escrita. 

Los enfoques para la enseñanza dentro de la política lingüística del Colegio también contemplan capacitación docente y administrativa,  en diferentes entornos.   Desde el área de inglés se promueve una cultura bilingüe en todas las instancias académicas y administrativas del colegio,  así como desde el área de lengua castellana se promueven buenos hábitos para el uso de esta lengua.   De hecho,  se brindan clases de inglés para docentes y administrativos para fortalecer una cultura bilingüe.  

De igual modo,  el Colegio promueve un entorno donde el multilingüismo  se va haciendo cada vez más natural para la comunidad educativa.   En las diversas actividades académicas y culturales, se busca crear conciencia sobre nuestro entorno multicultural mediante celebraciones tales como la semana de la lengua castellana y el festival en inglés y portugués.   

Los padres de familia también son involucrados en estos procesos,  especialmente en la escuela primaria,  mediante actividades y guías de apoyo para acompañar los procesos de adquisición y afianzamiento de la lengua extranjera de sus hijos.  Nuestra propuesta educativa reconoce y valora la importancia del involucramiento y acompañamiento eficaz de las familias en los procesos académicos de nuestros estudiantes,  sin importar su edad o grado. 

Planes de estudio lengua castellana, inglés y portugués

Los planes de estudio para estas tres asignaturas,  desde los grados de prejardín hasta grado undécimo,  están contenidos en las políticas de evaluación presentadas por la coordinación académica.

Referencias

Council for Cultural Cooperation (2001).  Marco Común Europeo de Referencia Para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación.  Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.  Madrid, 2002.

Sánchez, C.  (2019).  Normas APA (7ma edición).

POLÍTICA DE INTEGRIDAD ACADÉMICA

Introducción

El Colegio Colombo Británico de Envigado es una institución educativa privada de nivel pre-universitario, reconocida por su excelencia académica y su enfoque en la formación integral de sus estudiantes. Está comprometida con ofrecer un ambiente académico seguro y desafiante para fomentar el desarrollo intelectual, emocional y social de sus estudiantes. El Colegio Colombo Británico de Envigado se esfuerza por proporcionar una educación de calidad, que prepare a los estudiantes para enfrentar con éxito los desafíos del mundo actual y para contribuir positivamente a la sociedad. La finalidad de esta política es ayudar a fomentar la integridad y la buena comunicación entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje del Colegio Colombo Británico de Envigado.

La política de integridad académica es esencial para garantizar que los estudiantes del Colegio Colombo Británico de Envigado tengan un ambiente educativo justo, transparente y libre de conductas inadecuadas. Esta política tiene como objetivo promover el respeto por la honestidad académica, la integridad y la responsabilidad personal, y establece las expectativas, las normas y las consecuencias de las conductas inadecuadas. Esta política se aplica a todos los estudiantes del Colegio Colombo Británico de Envigado, incluyendo a los estudiantes del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (IBDP), y a todos los miembros del personal que participan en el proceso de evaluación.

La educación enfrenta varios desafíos, como la brecha educativa, la falta de recursos y la desigualdad, y es importante que la política de integridad académica sea utilizada de manera justa y equitativa para garantizar que los estudiantes del Colegio Colombo Británico de Envigado tengan acceso a una educación de calidad. Es importante que la política de integridad académica sea conocida y comprendida por todos los miembros de la comunidad educativa para garantizar que el proceso de evaluación sea justo y confiable y para asegurar que los estudiantes sean evaluados de acuerdo a su propio trabajo y esfuerzo. La política de integridad académica es un elemento esencial para garantizar la calidad de la educación y para asegurar que los estudiantes reciban una educación que los prepare para enfrentar con éxito los desafíos del mundo actual y para contribuir positivamente a la sociedad.

Definiciones

• Acoso académico: Cualquier comportamiento intencional que cause malestar o daño ilegítimo a un estudiante o a un miembro del personal, incluyendo el acoso, el hostigamiento, el acoso sexual y la discriminación. Sin embargo, no abarca conductas propias del proceso educativo orientadas a la culminación satisfactoria del programa académico, tales como recordar la entrega de un trabajo, informar de incumplimientos, o aquellos que se hagan como seguimiento al proceso académico.
• Ausencia de referencias propias: El acto de presentar el propio trabajo previamente presentado o publicado como trabajo original, sin citar adecuadamente la fuente. 
• Colaboración: Trabajar con otros estudiantes para completar un trabajo académico.
• Colusión: Comportamiento en el que dos o más personas trabajan juntas de manera improcedente o ilegal para obtener un beneficio o ventaja indebida.
• Comunidad de aprendizaje: Se entiende como todo el conjunto de actores partícipes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la institución y es sobre quienes recae la responsabilidad de actuar siempre con integridad y transparencia, en los términos de esta política. Incluye, por tanto, a estudiantes, docentes, administradores y empleados de la institución, pero también a padres de familia y acudientes que participan directamente en el proceso educativo de los estudiantes.
• Copia-pega: El acto de copiar y pegar texto de una fuente sin citar adecuadamente la fuente. Incluye también la presentación de contenidos generados por inteligencia artificial, sin la correspondiente citación y referenciación de la fuente.
• Conducta improcedente: Cualquier comportamiento que viole las normas de conducta académica establecidas en la política de integridad académica.
• Discriminación: Tratar a una persona de manera diferente debido a su raza, género, orientación sexual, edad, discapacidad, religión u otra característica protegida por la ley.
• Fraude académico: Cualquier acción intencional o negligente que falsee o altere información o documentos relacionados con la evaluación académica.
• Integridad académica: La práctica de la honestidad académica y el respeto por las normas académicas en todas las facetas de la vida escolar.
• Mal uso de recursos: El uso indebido de los recursos académicos, como los libros de texto, los materiales de estudio, el acceso a internet, inteligencias artificiales y los equipos de cómputo.
• Plagio: El acto de presentar el trabajo de otra persona como propio sin citar adecuadamente la fuente. Incluye también la presentación de trabajos académicos, o fragmentos, generados por inteligencia artificial, sin la correspondiente citación y referenciación de la fuente.
• Política de integridad académica: Es el conjunto de definiciones, disposiciones, reglamentaciones y procedimientos que guían la enseñanza, práctica y evaluación de procesos que garantizan la probidad, transparencia y buenas prácticas académicas en el contexto de las actividades institucionales, tanto para alumnos como para los demás miembros de la comunidad de aprendizaje.
• Sabotaje académico: El acto intencional de interferir con la evaluación académica de otro estudiante o de un miembro del personal.

Expectativas de la Política de Integridad Académica

El Colegio Colombo Británico de Envigado espera que todos los estudiantes y miembros del personal cumplan con las siguientes cinco expectativas de conducta académica en el cumplimiento y desarrollo de esta política institucional:

• Honestidad académica: Todos los estudiantes y miembros del personal deben presentar trabajo original y citar adecuadamente las fuentes utilizadas.

• Probidad académica: Todos los estudiantes y miembros del personal deben respetar las normas académicas y evitar conductas inadecuadas como el plagio, el autoplagio y el fraude académico.

• Responsabilidad personal: Todos los estudiantes y miembros del personal son responsables de su propia conducta académica y deben asumir la responsabilidad de sus acciones.

• Respeto por las normas: Todos los estudiantes y miembros del personal deben seguir las normas establecidas en la política de integridad académica y en otras políticas y reglamentos del Colegio Colombo Británico de Envigado.

• Responsabilidad colectiva: Todos los estudiantes y miembros del personal deben trabajar juntos para promover un ambiente académico justo y respetuoso, y deben reportar cualquier conducta inadecuada de inmediato.

El cumplimiento de estas cinco expectativas tiene la finalidad última de encauzar la formación de conformidad con los atributos del perfil de la educación IB. Así, se perfila como la herramienta que garantizará la formación de alumnos reflexivos, indagadores, equilibrados, conocedores, audaces, buenos comunicadores, solidarios, íntegros y de mente abierta. Lo anterior bajo la ética de la responsabilidad individual y colectiva, de la honestidad, transparencia y probidad académica.

Procesos Formativos

Este capítulo se enfoca en la importancia de la formación y la educación en la prevención de violaciones a la integridad académica. En esta sección, se establecen los procedimientos para garantizar que todos los estudiantes y miembros del personal estén informados sobre lo que se considera comportamiento ético y cómo se espera que se cumplan los estándares de integridad académica.

En la fase pedagógica se espera que los estudiantes hasta séptimo grado sean educados sobre la integridad académica y se les brinden herramientas para tomar decisiones éticas en su trabajo académico. Se espera que los estudiantes aprendan sobre el plagio, el fraude académico, y otras violaciones de la integridad académica y se les brinden ejemplos de cómo evitarlos. Si se detecta algún comportamiento inadecuado, se buscará primero una corrección pedagógica antes de proceder a sanciones disciplinarias.

En esta etapa pedagógica, se implementarán programas educativos para enseñar los valores y principios de la integridad académica, como talleres, conferencias y actividades extracurriculares. Además, se llevarán a cabo actividades de sensibilización en el aula para que los estudiantes comprendan el impacto del plagio y el fraude académico en su educación y en su futuro profesional.

Para prevenir incidentes de plagio y fraude académico en esta etapa pedagógica, se pueden implementar medidas correctivas pedagógicas, como: 

• Revisión de trabajos académicos: Los profesores revisarán los trabajos académicos de los estudiantes para detectar cualquier indicio de plagio o fraude académico.
• Asesoría para citas y referencias: Se ofrecerán asesorías para que los estudiantes aprendan a citar y referenciar correctamente sus trabajos académicos.
• Sesiones de orientación: Los estudiantes podrán asistir a sesiones de orientación para aprender sobre los principios de la integridad académica y cómo evitar incidentes de plagio y fraude académico.
• Monitoreo de actividades académicas: Se podrán monitorear las actividades académicas para detectar cualquier incidente de plagio o fraude académico.

Las correcciones pedagógicas, aplicadas preferentemente hasta el séptimo grado, se harán con un enfoque educativo y formativo. En lugar de enfocarse en sanciones disciplinarias, el objetivo será ayudar al estudiante a comprender los principios de la integridad académica y cómo aplicarlos en su trabajo. Esto podrá incluir sesiones de orientación, talleres de capacitación, trabajos en grupo y discusiones guiadas, entre otras estrategias. Además, se podrán asignar trabajos específicos o proyectos para ayudar al estudiante a comprender mejor el tema y aplicar lo que han aprendido en su trabajo académico. Es importante reconocer que se involucrará también a los padres de familia en este proceso pedagógico y se les informará de los avances del estudiante que presente dificultades en la interiorización de la honestidad académica.

A partir del octavo grado se espera que los estudiantes ya tengan interiorizada la importancia de la política de integridad académica, por lo que se aplicarán a la par de las correcciones pedagógicas, sanciones disciplinarias que eviten el incumplimiento de la presente política.

Estrategias de Enseñanza

El presente capítulo de nuestra política de integridad académica se enfocará en las estrategias de enseñanza de los docentes para evitar y disminuir las faltas a la integridad académica. Los docentes son responsables de proporcionar un ambiente de aprendizaje seguro y ético para sus estudiantes, y esto incluye fomentar la integridad académica.

Una de las estrategias que se pueden utilizar es el uso de portafolios. Los estudiantes pueden mantener un registro de sus trabajos a lo largo del semestre o año, lo que permite a los docentes evaluar el progreso de los estudiantes y detectar cualquier acto de plagio. Los portafolios son una colección de trabajos, proyectos y evaluaciones que los estudiantes acumulan a lo largo del tiempo. A través de esta herramienta, los docentes pueden ver el progreso y el desempeño de los estudiantes y detectar cualquier problema en una etapa temprana. Además, los portafolios también pueden ser utilizados como una forma de evaluación, ya que los estudiantes deben presentar sus mejores trabajos y proyectos para ser evaluados. Esto promueve una mayor responsabilidad y autenticidad en el trabajo de los estudiantes. Los docentes también pueden utilizar los portafolios para dar retroalimentación y sugerencias para mejorar el trabajo de los estudiantes. Además, los estudiantes pueden utilizar los portafolios como una herramienta para reflexionar sobre su propio aprendizaje y desempeño.

Otra estrategia es la escritura de ensayos y trabajos in situ. Esto implica que los estudiantes deben realizar sus trabajos en un ambiente controlado, bajo la supervisión de los docentes, lo que disminuye la posibilidad de plagio o fraude académico. Los trabajos in situ son aquellos que se realizan en el contexto real en el que se aplicará el conocimiento adquirido. Estos pueden incluir proyectos de investigación, prácticas profesionales, salidas pedagógicas relacionadas con el tema estudiado, entre otros. Estos trabajos brindan a los estudiantes una oportunidad única de aplicar lo que han aprendido y poner a prueba sus habilidades en un entorno real. Además, al trabajar en situaciones similares a las que enfrentarán en su carrera, los estudiantes son más propensos a desarrollar una ética profesional y un sentido de responsabilidad en cuanto a la integridad académica. Los trabajos in situ también son útiles para detectar y prevenir las faltas a la integridad académica ya que los docentes pueden supervisar de cerca el proceso de investigación y el desarrollo del trabajo.

Los docentes también pueden utilizar evaluaciones orales, en las cuales los estudiantes deben exponer sus trabajos y defender sus ideas en lugar de simplemente entregar un trabajo escrito. Además, los docentes pueden requerir planes de trabajo anticipados para que los estudiantes planifiquen y organicen su trabajo antes de iniciar el proyecto. Se sugerirá a los docentes la aplicación de la herramienta de la agenda de trabajo, que permita verificar y evaluar el paso a paso del trabajo de los alumnos en un momento dado.

Otra estrategia es la sustentación de trabajos, en la cual los estudiantes deben presentar y defender sus trabajos en una sesión especial ante los docentes y sus compañeros. Esto ayuda a los docentes a evaluar la comprensión de los estudiantes sobre el tema tratado y detectar posibles problemas de integridad académica.

Los docentes se actualizarán constantemente en estrategias diseñadas para fortalecer la integridad académica de los estudiantes, proponiendo y promoviendo diversidad de actividades evaluativas que garanticen la autenticidad del material presentado por los estudiantes.

Debido Proceso

El debido proceso es esencial para asegurar que todos los estudiantes y miembros del personal tengan la oportunidad de presentar sus casos de manera justa y equitativa. El debido proceso es un conjunto de reglas y procedimientos que se deben seguir para garantizar una evaluación justa y objetiva de un caso. En el contexto de la política de integridad académica, esto incluye garantizar que todas las partes involucradas tengan la oportunidad de presentar su versión de los hechos, así como de presentar pruebas. 

El debido proceso también incluye la garantía de una decisión justa y fundamentada, basada en la evidencia presentada y en las normas establecidas en la política de integridad académica. El debido proceso comprende también la posibilidad de apelar la decisión, garantizando así que todas las partes involucradas tengan la oportunidad de presentar sus argumentos y que se tome una decisión justa y fundamentada.

El debido proceso es esencial para garantizar que la política de integridad académica se aplique de manera justa y equitativa, y que todos los miembros de la comunidad educativa del Colegio Colombo Británico se sientan seguros y respetados. En este sentido, se establecen las siguientes normas y procedimientos:

• Proceso de reporte: Las conductas inadecuadas serán reportadas a través del anecdotario institucional, mediante la creación de un registro detallado de la conducta, especificando las razones que evidencian la ocurrencia de la conducta, así como la mayor cantidad de información posible que permita adelantar el proceso de investigación. De este reporte se informará a la Dirección Académica de la institución.
• Evaluación de las conductas: Corresponde al docente o a la Dirección Académica, según corresponda, la investigación de las conductas inadecuadas reportadas por los miembros de la comunidad educativa. Para ello deberá contrastar los hallazgos con el contenido de esta política de integridad académica.

• Consecuencias: Las consecuencias deben ser apropiadas para el nivel y la gravedad de la conducta inadecuada y estarán diseñadas para ayudar al estudiante o al miembro del personal a entender y corregir su conducta. En caso de encontrarse aplicable una sanción se podrá realizar la anulación de la actividad, amonestaciones, suspensión temporal o expulsión, según corresponda conforme a los principios del debido proceso contenidos en el manual de convivencia. Siempre vendrá acompañada de un componente formativo que puede consistir en la asistencia a talleres o charlas sobre integridad académica o en la realización de trabajo adicional. También, se podrá sugerir que el implicado elabore un plan de acción que garantice la no repetición de la conducta inadecuada.

• Apelación: En caso de que se imponga una sanción, la persona sancionada tiene derecho a presentar dentro de los dos días hábiles siguientes a la decisión una apelación escrita ante la Dirección Académica. En caso de que la sanción sea impuesta a un colaborador la apelación se presentará ante el rector de la institución.

• Educación y sensibilización: La educación y sensibilización deben incluir medidas para informar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre la política de integridad académica y las expectativas de conducta. Algunas medidas comunes incluyen, aunque no se limitan a la publicación de la política de integridad académica en el sitio web de la institución y la disponibilidad de recursos educativos en línea como las escuelas de padres, talleres y charlas para estudiantes y miembros del personal sobre temas relacionados con la integridad académica, como el plagio y la citación, la incorporación de temas relacionados con la integridad académica en el currículo para que los estudiantes puedan aprender sobre estos temas en un ambiente académico, programas de orientación para nuevos estudiantes y miembros del personal que incluyen información sobre la política de integridad académica, campañas de sensibilización para promover la integridad académica en la comunidad educativa. La educación y sensibilización también deben incluir medidas para fomentar un ambiente en el que los estudiantes y miembros del personal se sientan seguros y cómodos al reportar conductas inadecuadas y que se asegure que todos los miembros de la comunidad educativa entiendan lo que se espera de ellos y cómo deben cumplir con la política.

• Responsabilidad colectiva: La comunidad educativa del Colegio Colombo Británico de Envigado entiende y defiende la integridad académica como un valor institucional que se debe alcanzar en cada escenario. En este sentido se compromete a reportar e informar de cualquier situación que involucre el incumplimiento de esta política, entendiendo que no hacerlo o reincidir en su incumplimiento consiste una situación agravante de la conducta, aspirando a que la ocurrencia de comportamientos contrarios a esta política se reduzcan de forma significativa. 

Conductas improcedentes en la Política de Integridad Académica

Se consideran conductas improcedentes que atentan contra el adecuado desarrollo de la política de integridad académica y que ameritan la activación del debido proceso, entre otras que por su naturaleza se asemejen, las siguientes:

Acoso académico: El acoso académico es un comportamiento hostil o intimidatorio que tiene como objetivo afectar negativamente el rendimiento académico de un estudiante o un miembro del personal. Puede incluir una variedad de acciones, como acosar, intimidar, discriminar, amenazar, difamar, acosar sexualmente, o acosar por motivos de género, orientación sexual, identidad de género, raza, etnia, religión, discapacidad, edad, u otra característica protegida. En el contexto de la educación, el acoso académico se refiere a la acción de un estudiante, un miembro del personal o un tercero que da lugar a un ambiente académico poco seguro, hostil o intimidatorio para un estudiante o un miembro del personal, que afecta negativamente su rendimiento académico. El acoso académico puede manifestarse de muchas formas, como acoso verbal, acoso físico, acoso psicológico, acoso sexual, o acoso cibernético. 

Autoplagio: es el acto de presentar como propio el trabajo que uno mismo ha presentado previamente en otro contexto, sin proporcionar la debida atribución y sin la aprobación adecuada. En otras palabras, es cuando un estudiante entrega o presenta un trabajo que ya ha sido utilizado en otro curso, exámen o proyecto, sin citar las fuentes o sin obtener permiso del profesor o el examinador. El autoplagio puede manifestarse de muchas formas, como presentar un trabajo escrito previamente presentado, copiar y pegar fragmentos de trabajos anteriores en un nuevo trabajo, o presentar un trabajo previamente presentado en otra institución.

Colusión: En el contexto de la educación y la integridad académica, la colusión se refiere a la acción de dos o más estudiantes que trabajan juntos en un examen, un trabajo o un proyecto de manera improcedente, como copiarse entre ellos, compartir respuestas o presentar trabajos similares como propios. La colusión también puede referirse a la acción de un estudiante que recibe ayuda de un miembro del personal o de un tercero en la realización de un examen, un trabajo o un proyecto.

Duplicación: En el contexto de nuestra institución se entiende por duplicación o doble presentación el uso de un mismo trabajo en dos o más asignaturas. En este sentido incluye también el doble uso de marcos teóricos, introducciones, argumentos o fragmentos sustanciales de una actividad que, sin agregar enfoques novedosos o interpretaciones adicionales, se presentan como nuevos u originales. 

Fraude académico: El fraude académico es el acto de engañar o violar las reglas y regulaciones académicas con el objetivo de obtener un beneficio o ventaja indebida. Puede manifestarse en diferentes formas, como la falsificación de documentos académicos, la compra o la venta de trabajos académicos, la alteración de calificaciones, el robo de examen, el soborno a un profesor o un examinador, la colaboración no permitida, entre otros.

Plagio: El plagio es el acto de utilizar o presentar el trabajo de otra persona como propio, sin proporcionar la debida atribución o sin obtener la aprobación adecuada. En otras palabras, es el acto de presentar un trabajo escrito, una idea, una investigación, una imagen, un video, un software, entre otros, como propio, sin citar las fuentes o sin obtener permiso del autor. En el contexto académico, el plagio se refiere al acto de presentar un trabajo escrito, un examen, un proyecto, entre otros, como propio, cuando parte o todo el contenido del mismo ha sido tomado de otra fuente sin citarse adecuadamente. Puede incluir la copia de un trabajo completo o parcial, la modificación de un trabajo existente, o el uso de fragmentos de un trabajo sin citar las fuentes.

Sabotaje académico: El sabotaje académico es el acto intencional de dañar o interferir con el rendimiento académico de un estudiante o un miembro del personal. Puede manifestarse de diferentes formas, como destruir o alterar trabajos académicos, interferir con un examen, acosar o intimidar a un estudiante o miembro del personal, o divulgar información confidencial con el objetivo de dañar su reputación académica. En el contexto de la educación, el sabotaje académico se refiere a la acción intencional de un estudiante, un miembro del personal o un tercero que da lugar a un ambiente académico poco seguro, hostil o intimidatorio para un estudiante o un miembro del personal, que afecta negativamente su rendimiento académico.

Normas de Estilo y Estrategias de Detección de Plagio

El último capítulo de nuestra política de integridad académica se enfocará en las normas de estilo para citaciones y referencias, además del sistema y las estrategias para la detección de plagio. Es importante que todos los estudiantes y miembros del personal entiendan las normas a seguir para citaciones y referencias, ya que esto ayuda a evitar el plagio y a garantizar la precisión y credibilidad de la investigación.

En nuestra institución, seguiremos el estilo de citación APA (última edición vigente). El estilo APA es uno de los estilos más comunes utilizados en el ámbito académico y científico, y es ampliamente aceptado en las disciplinas sociales, psicología y educación. Los estudiantes deben familiarizarse con las reglas y convenciones del estilo APA, incluyendo el formato de citas en el texto, la lista de referencias y la forma en que se citan diferentes tipos de fuentes. Los estudiantes deben familiarizarse con las reglas y convenciones del estilo APA, incluyendo el formato de citas en el texto, la lista de referencias y la forma en que se citan diferentes tipos de fuentes.

El colegio brindará espacios y momentos para que los estudiantes aprendan a interiorizar las normas APA para la elaboración de sus trabajos de clase. Será necesario que ellos entiendan y practiquen las normas APA más actualizadas, y para ello contarán con su propio manual de estilo.

En cuanto a la detección de plagio se hará uso de diversas herramientas tecnológicas y pedagógicas para su implementación. En cuanto a las herramientas tecnológicas se cuenta con el detector de plagio de la Suite de Google que se integra al Google Classroom, sin embargo, el uso de esta herramienta no implica que los docentes y miembros de la institución no puedan hacer uso de otras estrategias como sustentaciones, revisiones individuales, o comparación física entre diferentes trabajos para garantizar que no incurren en las conductas señaladas en la presente política. En cuanto al porcentaje de similitudes sin cita, se considera que cualquier porcentaje superior al 15% de un trabajo que figure textual, sin su cita correspondiente, será considerado plagio. 

El Colegio Colombo Británico de Envigado, en este sentido, no renuncia a la posibilidad de adquirir nuevas herramientas destinadas a la detección de plagio.

Nuevas Herramientas de Inteligencia Artificial y su Espacio en la Política de Integridad Académica

Ante la disruptiva incursión que representa el auge de nuevas tecnologías basadas en redes neuronales, machine learning e inteligencia artificial, el Colegio Colombo Británico de Envigado adopta las recomendaciones de diferentes autoridades académicas, así como de la Oficina del Bachillerato Internacional respecto al uso ético y responsable de inteligencias artificiales y programas similares que plantean retos a la integridad académica.

En este sentido entiende que el uso de estas herramientas y tecnologías es irrefrenable por lo que carece de todo sentido mantener una postura inquisidora y prohibitiva. No obstante, entiende que el entregar a la sociedad estudiantes que sean íntegros, honestos y buenos comunicadores implica un uso mesurado, regulado y comprensivo de estas herramientas, que permita a los estudiantes regular su uso, citar su ejercicio y referenciar sus métodos, no sólo porque estas tecnologías todavía presentan enormes falencias y vacíos en la producción académica, sino también porque se hace necesario enseñar sobre las implicaciones éticas de presentar como propio producción académica que es producto de algoritmos que no llegan plenamente a comprender.

Así las cosas, esta institución aboga por incluir las recomendaciones sobre referencia y cita de contenido generado por inteligencia artificial que tiene no sólo la Organización del Bachillerato Internacional, sino también la APA (American Psychological Association). En ese sentido se entiende que estas herramientas deberán ser usadas conforme a las normas y principios generales que se encuentran en la presente política.

El Colegio Colombo Británico de Envigado motiva a su comunidad a mantener una actitud de aprendizaje frente a estas herramientas que se mantenga apegada a la ética y las buenas prácticas de la integridad académica, y exhorta a todos los estudiantes, docentes, administrativos y comunidad en general a que sean claros frente a las responsabilidades que tienen frente al proceso de aprendizaje orientado por estas tecnologías.

La presente política fue elaborada por la Coordinación del Bachillerato Internacional del Colegio Colombo Británico de Envigado, con la participación del Consejo Académico de la institución, la rectoría, el consejo de estudiantes y el consejo de padres, en abril de 2023. La presente política, al igual que las demás, será revisada y actualizada anualmente, recogiendo comentarios, sugerencias e ideas de toda la comunidad educativa. El control de cambios no se hará directamente en las políticas sino en el documento general del PEI y allí se consignarán los cambios de todas las políticas institucionales.

POLÍTICA DE INCLUSIÓN

Marco legal

La educación inclusiva y más allá, la inclusión desde todas sus aristas, ha sido o mejor, cada vez, es el resultado de los planteamientos teóricos y legales que hacen evidente la necesidad de llevar a la práctica, propuestas en las que tenga cabida la diversidad desde todos sus significados, no solo en términos de aprendizaje sino también y con la misma relevancia, culturales, religiosos, de costumbres, intereses, gustos, motivaciones y desmotivaciones.  Así pues, existe política desde el ámbito internacional al local que junto con la política institucional, rige el proceder de los establecimientos educativos en este caso el Colegio Colombo Británico respecto a la instauración de prácticas y culturas inclusivas en las que todos y sin excepción, tengan acceso y posibilidad de participación.

En esta línea de ideas, desde el ámbito internacional, en el año 1948 la Declaración Universal de Derechos Humanos, proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, establece específicamente en su Artículo 26, la educación como un derecho universal y puntualmente en su Numeral 2, se plantea la obligatoriedad de que dicha educación propenda al desarrollo de la personalidad humana bajo la premisa del respeto por todos y cada uno de los integrantes de una comunidad educativa.

De igual forma, la Organización de las Naciones Unidas en el año 2006 aprueba la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en la que defiende el mismo goce de derechos y oportunidades entre ellos la educación de calidad, por parte de las personas con discapacidad.

Años más tarde, como política nacional, la Constitución Política de Colombia en el año 1991 sufre una transformación y que al día de hoy aún se encuentra vigente; en su compromiso de velar por los derechos humanos de su ciudadanía, dedica un capítulo para ratificar los derechos culturales, económicos y sociales, estableciendo de forma puntual en su Artículo 44 los derechos de todos los niños y las niñas, siendo la educación uno de ellos; así mismo, en su Artículo 67 exige la obligatoriedad del derecho a la educación, en personas entre los 5 y 15 años de edad, entre los niveles preescolar y la educación básica secundaria, en la que además se ofrezcan óptimos recursos para la infraestructura, material, recursos humanos y calidad educativa. Finalmente, el Artículo 68 brinda la posibilidad de crear establecimientos educativos privados como lo es en este caso el Colegio Colombo Británico, siempre y cuando cumpla con las exigencias reglamentarias a nivel de infraestructura, materiales, recursos humanos para su adecuado funcionamiento.

Como un complemento a la Constitución Política de Colombia, surge en 1994 la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994); ésta constata la función social de la educación y reglamenta las implicaciones en la educación colombiana; entre las que se encuentra la definición de las modalidades educativas a poblaciones de acuerdo con la edad, nivel educativo o condiciones específicas. De este modo, en el Título III, su Capítulo 1 aborda la “Educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales”, exigiendo integrar al sistema educativo formal, a las personas con cualquier condición o limitación física, sensorial, psíquica, emocional, cognoscitiva o con capacidades o talentos excepcionales, proporcionando además los programas y apoyos que cada uno según su proceso singular requiera, para cumplir los objetivos tanto de aprendizaje como de enseñanza; es decir, mostrando la importancia de generar espacios de formación docente para la adecuada atención de los estudiantes con alguna condición especial.

Por su parte, el Capítulo 3 de este mismo título reglamenta la “Educación para grupos étnicos”, en las que se brinda educación con la misma calidad, a personas de culturas, tradiciones y lenguas diferentes a la nuestra, lo cual también se evidencia en el Colegio Colombo Británico con estudiantes extranjeros que realizan una pasantía e inmersión en la cultura institucional.

En esta línea de ideas, 12 años después; es decir, en el año 2006 se establece el Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006), en cuyo Artículo 28 se muestra de forma explícita el derecho a la educación de calidad con el que cuentan los niños, niñas y adolescentes, sustentándolo con lo planteado en la Constitución Política de Colombia de 1991. Adicionalmente, en su Artículo 36 se confirma el derecho que tienen los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, para gozar de las mismas oportunidades y recibir el apoyo necesario según sea su condición, entre la igualdad de oportunidades se destaca por supuesto, el derecho a la educación.

En otro sentido, en el año 2017 entra en vigencia en el ámbito nacional el Decreto 1421, el cual rige las políticas institucionales en aspectos de educación inclusiva, estableciendo como principios fundantes la pertinencia, calidad, diversidad, participación, equidad e interculturalidad; es decir, que más allá de la condición de discapacidad, su base es promover una educación inclusiva a la diversidad en todos sus aspectos, que converge en los establecimientos educativos. Así mismo, promueve herramientas pedagógicas valiosas para el quehacer docente, entre ellas, el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), que lo define como “… una pro­puesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al docente trans­formar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a los aprendizajes” (Decreto 1421, 2017, pág. 4). Sin embargo, si bien este Decreto resalta la importancia de ofrecer currículos flexibles para la diversidad de la comunidad educativa, también deja en evidencia la necesidad de brindar los apoyos específicos que requieren algunos estudiantes dadas sus condiciones y características personales y particulares, es así que propone los ajustes razonables como “… las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante con discapacidad. A través de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos” (Decreto 1421, 2017, pág. 4).

Además en el año 2022, se reglamenta la Ley 2216 de alguna forma, como complemento al Decreto 1421 de 2017, ya que promueve la educación inclusiva y el desarrollo integral de niños, niñas, adolescente y jóvenes con trastornos específicos del aprendizaje, la cual debe garantizar los ajustes razonables que se requieran teniendo en cuenta las situaciones y procesos de forma individual, no sin antes, ofrecer alternativas en el marco del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).

En contraste y teniendo en cuenta que en la realidad institucional, además de participar estudiantes con discapacidad o algún trastorno, también se promueve la inclusión de estudiantes sobresalientes o con capacidades excepcionales en una o varias áreas además de la académica; es así como en el 2015 se socializa el Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva; allí se explica la ruta metodológica y cómo proponer la oferta educativa para los estudiantes con capacidades o talentos excepcionales, rescatando así, los principios de calidad, pertinencia y equidad, a la vez que se valora y se desarrolla el máximo potencial de aquellos estudiantes con un talento específico y se articula el plan de estudios sin interferir en sus proyectos personales.

No obstante, siguiendo la premisa de educación para TODOS, en un sentido más amplio se plantea en el año 2020 los Lineamientos de Política para la Inclusión y la  Equidad en Educación – Educación para todas las personas sin excepción; allí se reivindica el significado de la educación inclusiva, insistiendo que más allá de una educación de incluya, urge una propuesta nacional de educación de calidad para todos y sin excepción, en el que sea la diversidad que posibilite la participación, el aprendizaje y la construcción de aprendizajes significativos, claro está, con unas rutas metodológicas específicas para atender de forma oportuna y efectiva, las necesidades particulares que cada institución o integrante de la comunidad educativa requiera, entendiendo como comunidad educativa no solo el microcontexto institucional, sino también el meso y macrocontexto en el que se ubica cada establecimiento educativo.

Finalmente, y teniendo en cuenta la política internacional y nacional, se propone una política institucional que se sustenta en el Manual de Convivencia.

Definiciones

Educación inclusiva: “… proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo”. (Decreto 1421, 2017)

Accesibilidad: “medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, el trans­porte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnolo­gías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones. Estas medidas, incluirán la identificación y eliminación de obstáculos y barreras de acceso, de movilidad, de comunicación y la posibilidad de participar activa­mente en todas aquellas experiencias para el desarrollo del estudiante, para facili­tar su autonomía y su independencia”.  (Decreto 1421, 2017)

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): “… propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a los aprendizajes”. (Decreto 1421, 2017)

Currículo flexible: “… mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de apren­dizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar”. (Decreto 1421, 2017)

Barreras para la participación y el aprendizaje: «… todas aquellas limitaciones del sistema educativo que impiden el aprendizaje y la participación de los estudiantes y que, por tanto, no permiten ni fomentan una educación de calidad». (citado en MEN, 2016)

Ajustes razonables: «… acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el DUA, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante. (…) se garantiza que pueda desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se encuentra, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos. (…) son razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, general satisfacción y eliminan la exclusión». (Decreto 1421, 2017)

Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): “… herramienta utilizada para ga­rantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos, los curriculares, de infraestructura y todos los demás nece­sarios para garantizar el aprendizaje, la participación permanencia y promoción. Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de Mejora­miento Institucional (PMI), como complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA”. (Decreto 1421, 2017)

Diversidad: “… diferencia o distinción entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad. Cada ser humano es “único, distinto e irrepetible”.

Discapacidad: “Conjunto de características o particularidades que constituyen una limitación o restricción significativa en el funcionamiento cotidiano y la participación de los individuos, así como en la conducta adaptativa, y que precisan apoyos específicos y ajustes razonables de diversa naturaleza”. (MEN, 2017)

Trastornos del aprendizaje: “Conjunto de dificultades estrechamente asociadas con la adquisición de ciertas habilidades académicas, que no implican un detrimento en el funcionamiento cotidiano ni en la adaptación de los niños o jóvenes en quienes se diagnostican. se presentan concretamente en el entorno del aula y ante demandas que exigen el uso y despliegue de conocimientos o habilidades vinculadas con la lectura, la escritura y el cálculo”. (Semrud-Clikeman y Teeter, 2007)

Capacidades excepcionales: Potencial o desempeño superior a sus pares etarios en múltiples áreas del desarrollo.

Talentos excepcionales: Potencial o desempeño superior a sus pares etarios activos en un campo disciplinar, cultural o social específico.

Introducción

El Colegio Colombo Británico en su misión de formar ciudadanos con altos estándares éticos, académicos y competentes para afrontar los retos socio-culturales a los que se enfrentan en el día a día, le apuesta a una educación integral en la que además de basarse en los principios del IB de formar jóvenes solidarios, capaces de crear un mundo que respete la diversidad y la interculturalidad, ofrece un escenario educativo sustentado en la investigación e innovación en todas las áreas y disciplinas; esto es, académica, cultural, deportiva, artística, tecnologia, ciencia, entre otras, pues atendiendo a la diversidad como característica y esencia humana, el Colegio Colombo Británico dentro de su oferta educativa, tiene en cuenta la variabilidad del aprendizaje en su comunidad, pues el visibilizar las diferencias existentes en el funcionamiento de cada cerebro humano, permite dentro de las prácticas pedagógicas; utilizar los más óptimos recursos para mejorar los procesos de aprendizaje no solo en el ámbito académico, sino ofrecer también, alternativas a través del deporte, el arte, la cultura, la tecnología o proporcionar los apoyos pedagógicos requeridos cuando sea necesario en los momentos de acceso a la información, tiempos de ejecución o evaluación/seguimiento de los aprendizajes de aquellos que se encuentran dentro del rango de neurotipicidad, pero también de los que se salen de este rango, bien sea por motivos de discapacidad, trastornos u otra dificultad, o también los que sobresalen por su excepcionalidad en uno o varios campos específicos.

En este sentido, el Colegio Colombo Británico y específicamente dentro del proceso de Gestión Formativa, existe una oferta que a partir del desarrollo de proyectos transversales, posibilita en el día a día de la comunidad educativa, resaltar en su propuesta curricular y de forma transversal, la formación en relación con aptitudes y competencias que se deben fortalecer en las personas, que teniendo en cuenta su característica multidimensional, el escenario escolar debe trascender de la oferta netamente académica a la educación integral. Así pues, por medio de sus proyectos en democracia y formación ciudadana; convivencia; comunicación estudiantil; diversidad; educación ambiental; educación sexual y prevención; emprendimiento; orientación profesional; pastoral; seguridad, prevención y comportamiento público; uso del tiempo libre y recreación; CAS (Creatividad, Actividad, Servicio); inclusión y además, dentro de Gestión Formativa el subproceso del Centro de Habilidades Picasso, todos ellos, apuntan al fortalecimiento de las habilidades para la vida, que más allá de la academia, prepara y educa ciudadanos capaces de enfrentarse a las demandas sociales, sortear los retos de la cotidianidad, vivir en comunidad mediando entre el bien propio y el bienestar colectivo, y además, brindando desde sus habilidades conceptuales, aportes valiosos para el avance y transformación de su comunidad.

En síntesis, la política educativa converge con las prácticas pedagógicas de tipo intra y extrainstitucional, en las que propuestas como ferias de emprendimiento, participación en olimpiadas del conocimiento, ferias de ciencia, intercolegiados, inmersión en culturas extranjeras, competencias locales, regionales, nacionales e incluso, internacionales, se articulan con el plan de estudios y el cronograma institucional, con miras a plantear un currículo flexible que se ajuste a la multiplicidad de ritmos, estilos de aprendizaje y participación de la comunidad educativa en eventos externos que igualmente benefician la cultura inclusiva que se está construyendo en el Colegio Colombo Británico.

Objetivos

Promover una educación inclusiva, en la que todos los estudiantes sin excepción, puedan acceder al aprendizaje y participar de acuerdo con sus características singulares, potenciando de esta manera las fortalezas y brindando los apoyos requeridos para suplir las necesidades de apoyo.

Alcance y aplicación

El Colegio Colombo Británico, convencido de la importancia y necesidad de ofrecer una educación para TODOS, propone dentro de su estructura institucional el proceso de Gestión Formativa que propende a la formación en las dimensiones personal, interpersonal y trascendental, y éste a su vez cuenta con el subproceso de Centro de Habilidades Picasso que articula estas tres dimensiones con el aprendizaje, a partir de la propuesta inclusiva a nivel institucional con todos los integrantes de la comunidad educativa y con base en tres frentes de acompañamiento:

Caracterización institucional

Caracterización de las condiciones institucionales a nivel de políticas, infraestructura, planes de estudio y en general oferta educativa, y cómo cada uno de estos aspectos responde a los principios del Diseño Universal y a los lineamientos/orientaciones de la educación para TODOS.

Caracterización de aula

A través de la inmersión en el aula de clase, las asesorías y formación a docentes, directivos docentes y familias, y los talleres grupales con los estudiantes, se identifican los puntos clave a potenciar o en los que se deben plantear un plan de acción o acompañamiento pedagógico coherente con la atención a la diversidad en el marco del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).

Caracterización individual

Si bien es necesario brindar una educación para TODOS, atendiendo la diversidad que converge en el establecimiento educativo, también es importante conocer a la persona en su singularidad, a fin de proveer los recursos pedagógicos acordes con su proceso específico y brindar los apoyos necesarios que le permitan construir experiencias de aprendizaje significativas de forma transversal con sus proyectos personales. En esta caracterización se incluye el diseño, implementación y evaluación de los Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR) para aquellos estudiantes que por sus características personales: discapacidad, trastorno del aprendizaje o emocional, alto rendimiento en un área específica (deportiva, cultural, artística, etc.), o algún aspecto adicional, esté generando barreras significativas para la participación y el aprendizaje dentro del establecimiento educativo.

Desarrollo del alcance y acompañamiento

Caracterización Institucional bajo el marco de la Educación Inclusiva

Revisión de la política institucional (Manual de Convivencia, Sistema de Evaluación Institucional, Modelo Educativo, Planes de Estudio) a la luz de los principios de la educación inclusiva, con el fin de que la propuesta y horizonte educativo, converse con el planteamiento de la educación inclusiva y el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Además, se realiza la actualización de reporte en el SIMAT de los estudiantes que se ubican en alguna de las categorías de discapacidad, trastornos del aprendizaje y capacidades o talentos excepcionales. Esta actualización es constante y se hace desde el momento de la matrícula o en la medida en que las familias entregan la documentación en la institución.

La información que se entrega en formato digital reposa en una sección de Phidias a la cual tiene acceso el equipo psicopedagógico. Cuando la información está en formato físico, reposa en el área de Gestión Documental.

Responsable: Líder Centro de Habilidades Picasso

Formación al personal docente y directivo docente, sobre el acompañamiento del Centro de Habilidades Picasso

Al iniciar el año escolar, se desarrolla un espacio formativo con docentes y directivos docentes para explicar cómo funcionará y será el acompañamiento del Centro de Habilidades Picasso durante ese año lectivo y la función que cumple cada integrante de la comunidad educativa dentro de dicho acompañamiento. Así mismo, será un espacio de actualización frente a temas como terminología, DUA, PIAR, política institucional, regional o nacional alrededor de la educación inclusiva.

Responsable: Líder Centro de Habilidades Picasso

Evidencia: Presentación del encuentro y listados de asistencia

Caracterización de Aula e Individual de estudiantes

Durante todo el año escolar se realizan visitas al aula en diferentes clases para hacer observación no participante y participante por medio de talleres y así, identificar aspectos de organización del espacio, metodológicos y todo lo relacionado con el proceso de aprendizaje que se pueda seguir fortaleciendo o requiera una recomendación de ajuste para atender a la diversidad del grupo.

Adicionalmente, se realiza una observación intencionada con los estudiantes que lo requieran, bien sea porque han sido reportados por los docentes o porque en la visita al aula, se observan aspectos de aprendizaje que requieren un acompañamiento más directo por parte del Centro de Habilidades Picasso.

Dicho acompañamiento se refiere a la implementación de ajustes razonables que ya hayan sido diseñados para el estudiante en particular, o la caracterización para definir la pertinencia y necesidad de sugerir a la familia una evaluación neuropsicológica o acompañamiento externo específico según las características evidenciadas del estudiante.

Responsable: Líder Centro de Habilidades Picasso con el apoyo del Equipo Docente

Evidencia: Registro en Phidias

Asesoría y formación a la comunidad educativa

Durante el año escolar, en las jornadas pedagógicas y semanas institucionales se realiza formación a docentes y directivos docentes sobre temas referentes a la educación inclusiva (DUA, PIAR, Trastornos del aprendizaje, signos de alerta, etc.), temas que se proponen según la necesidad y realidad educativa.

Así mismo, durante todo el año escolar se realizan asesorías con diferentes integrantes de la comunidad educativa, dichas asesorías son solicitadas o gestionadas por la persona que lo requiera o considere necesario:

– Docentes: se realizan asesorías para brindar estrategias, hacer seguimiento a los procesos e implementación de estrategias a partir de los principios del DUA, aclarar dudas y brindar apoyo a los docentes frente temas metodológicos, implementación de ajustes razonables y procesos específicos de algunos estudiantes, con el fin de planear el plan de acción que se requiera para atender a la diversidad de cada grupo.

– Estudiantes: se brinda asesoría frente al proceso de aprendizaje, específicamente en estrategias metacognitivas, en el fortalecimiento de habilidades de pensamiento, técnicas de estudio y todo lo que permite que los estudiantes conozcan la mejor forma en que aprenden y sean partícipes activos de dicho proceso.

– Familias: se realizan reuniones y asesorías con las familias para hacer seguimiento a los siguientes procesos:

– Cuando luego de una observación en aula y caracterización individual se encuentran signos de alarma y que se considere necesario sugerir iniciar una evaluación neuropsicológica, proceso de acompañamiento externo, la implementación del Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), etc.

Una vez el informe de evaluación neuropsicológica sea entregado por la familia en la institución, la Líder del Centro de Habilidades Picasso en conjunto con el psicólogo de sección, comunicarán las conclusiones y recomendaciones del informe al equipo docente que corresponda, esto por medio del correo electrónico institucional o en reunión principal dependiendo del caso particular.

– Para hacer seguimiento al cumplimiento de compromisos, como, por ejemplo: evaluaciones neuropsicológicas, procesos terapéuticos o de rehabilitación, acompañamiento pedagógico externo, clases extracurriculares, etc.

– Para socializar y hacer seguimiento al PIAR, especialmente a los compromisos establecidos en el Acta de Acuerdo.

– Para brindar asesoría sobre estrategias de acompañamiento en casa frente al proceso de aprendizaje de los estudiantes.

– Profesionales externos: cada vez que los estudiantes reciban algún tipo de acompañamiento externo como complemento a su proceso de aprendizaje; se realizan reuniones de seguimiento para articular los procesos entre ambas instituciones.

Responsable: Líder Centro de Habilidades Picasso, docentes con formación y experiencia en Educación Inclusiva, equipo docente, directores de Sección, Psicólogos de Sección.

Evidencia: Registro en Phidias, presentaciones del encuentro, listados de asistencia.

Diseño, implementación y evaluación del PIAR en el Colegio Colombo Británico

Diseño

Previo a la reunión con el equipo docente y Líder del Centro de Habilidades Picasso:

– Para los estudiantes que se propone diseñar el PIAR por primera vez, es importante que antes de eso se realice la valoración pedagógica o caracterización individual para poder identificar habilidades y dificultades en el estudiante, evaluando la posibilidad de realizar ajustes a nivel de aula con base en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), o la necesidad de iniciar la construcción del PIAR. Esta valoración la orientará la Líder del Centro de Habilidades Picasso y los insumos serán las observaciones y actividades en el grupo, y las asesorías con los docentes.

– Para los estudiantes que ya cuentan con un PIAR desde años anteriores, se actualizará en la sección correspondiente en Phidias.

– Identificar las barreras para la participación y el aprendizaje presentadas en el proceso escolar del estudiante con las diferentes asignaturas. Dichas barreras se deben ubicar en el contexto (físicas, curriculares, actitudinales, del material pedagógico, etc.).

– Identificar las dificultades que las barreras estén generando en el estudiante dentro de las diferentes área en todas las dimensiones: cognitiva, social, comunicativa, comportamental, etc.

– Una vez identificadas las necesidades de apoyo, ubicarlas en el tipo de ajustes que el estudiante requiere; es decir, el ajuste será en los objetivos de aprendizaje o en otro aspecto como acceso a la información, tiempos, convivencia, autonomía, etc.

– Si los ajustes a realizar son en los objetivos de aprendizaje o indicadores de logros, es importante evidenciar el nivel de competencia al que el estudiante es capaz de llegar, para con base en eso, realizar el ajuste en relación con el objetivo planteado para el grupo, evitando que sean objetivos y temas diferentes a los abordados a nivel general.

– Identificar las fortalezas, gustos e intereses del estudiante, de esta forma será más fácil encontrar las estrategias que más favorezcan su proceso de aprendizaje.

Durante la reunión con el equipo docente y Líder del Centro de Habilidades Picasso:

– Si los docentes ya han implementado alguna estrategia para favorecer las barreras existentes, se socializarán para entre todos, estructurar y dejarlo consignado en el PIAR como uno de los ajustes a implementar.

– Teniendo en cuenta que es una construcción conjunta, es importante que todo el equipo docente participe, brinde sus aportes y tenga conocimiento de los ajustes a implementar con el estudiante, aunque no lo requiera en su asignatura.

– Los ajustes a diseñar pueden plantearse con base en barreras como: objetivos de aprendizaje, metodología, convivencia, autonomía, etc.

Implementación: Durante todo el año escolar o el tiempo que se requiera:

– Los ajustes deben implementarse en todas las actividades propuestas durante cada trimestre académico (trabajo de clase, tareas, talleres, exposiciones, evaluaciones, etc.).

– NO se dejan de implementar los ajustes razonables por decisión propia, pues antes debe conversarse como equipo en los seguimientos periódicos que se hagan al PIAR y contar con el aval del Comité de Inclusión.

– En cada seguimiento que se realice al PIAR, es posible que aparezcan nuevos ajustes, otros sean modificados o algunos ya no sea necesario implementar.

Seguimiento y Evaluación:

– Cuando el estudiante tenga ajustes en los objetivos de aprendizaje o indicadores de logro, se realizarán 4 reuniones, una al iniciar el año para socializar el PIAR, y una finalizando cada trimestre académico para definir plan de trabajo durante el siguiente trimestre. De lo contrario, se realizarán las 3 definidas desde el Comité de Inclusión.

– El seguimiento se realizará inicialmente en reunión con el equipo docente y Líder del Centro de Habilidades Picasso, y luego el director de grupo y Líder de Centro de Habilidades Picasso se reunirán con la familia del estudiante.

– La herramienta del PIAR y especialmente el Acta de Acuerdo serán un insumo importante y valioso para las Comisiones de Evaluación y Promoción, pues cuando haya inconsistencias en el proceso del estudiante, esto ayudará a definir su promoción o repitencia escolar.

– El seguimiento al PIAR se realizarán tres veces al año (febrero-junio-noviembre). A necesidad de cada caso particular, se programarán reuniones adicionales a las establecidas.

– A final de cada año escolar, a todos los estudiantes que cuenten con PIAR se les realiza un informe descriptivo del proceso en cada asignatura, en el que se incluya objetivos planteados, logros, necesidades de apoyo durante ese año y recomendaciones para el año siguiente. Este informe reemplazará el boletín de calificaciones que se entrega a la familia en el mes de diciembre, y previamente en Comité de Inclusión (con base en proceso llevado a cabo por el equipo docente), definirá a cuáles estudiantes se les incluirá en este informe descriptivo, la nota cuantitativa correspondiente.

Responsable: Líder Centro de Habilidades Picasso con el apoyo del Equipo Docente, Líder Centro de Habilidades Picasso Equipo Docente, Directores de Sección, Psicólogos de Sección. Padres de familia de estudiantes con PIAR

Evidencia: Phidias Firma de los actores comprometidos para la implementación del PIAR

Instancia de control institucional

Comité de Inclusión

El Comité de Inclusión es la principal instancia institucional en velar por que los procesos de educación inclusiva se estén llevando a cabo de forma adecuada, con su respectivo seguimiento.

Este comité es el que aprueba la propuesta de trabajo y plan de acompañamiento desde El Centro de Habilidades Picasso para el año escolar, el inicio o finalización de la implementación de un PIAR de acuerdo con el proceso individual de cada estudiante, y se toman todas las decisiones referentes al proceso de educación inclusiva a nivel institucional.

Durante el año se escolar se convoca a cinco Comités de Inclusión:

-El primero al inicio del año para su instalación, presentación por parte de la Líder del Centro de Habilidades Picasso y aprobación del plan de trabajo por parte de todos los integrantes.

– Los siguientes tres, en la mitad de cada trimestre académico para hacer seguimiento a los procesos específicos de los estudiantes que reciben un acompañamiento directo desde el Centro de Habilidades Picasso y demás acciones instituciones que también se implementan desde allí. Adicionalmente, en el comité que se realiza durante el tercer trimestre, se establecen acuerdos frente a la promoción escolar de los estudiantes con PIAR para llevarlo a la Comisión de Evaluación y Promoción, y allí tomar la decisión final al respecto.

– El último se realiza en el mes de noviembre para el cierre y evaluación del año escolar en relación con los procesos de educación inclusiva, y dialogar sobre propuestas para el siguiente año escolar.

Responsable: Líder Centro de Habilidades Picasso y demás integrantes del Comité:

Rector, Directora Académica, Secretaria Académica, Directores de Sección, Psicólogos de Sección, Representante de Familias, Representante de estudiantes,

Evidencia: Actas de reunión, Listados de asistencia

Participación en el proceso de admisiones

El Colegio Colombo Británico en su propósito de brindar una formación integral, dentro de su proceso de admisión además de cumplir con unos requisitos técnicos y administrativos, el aspirante y su familia tiene una entrevista con uno de los psicólogos de la institución, con el fin de conocer dinámicas familiares, antecedentes de tipo personal, familiar, social o educativo, y expectativas frente al proceso en caso de ser admitido, todo ello con el único objetivo de evaluar si el modelo pedagógico del Colegio Colombo Británico beneficia el proceso personal y familiar y del aspirante y plantearse un plan de acción frente al acompañamiento que se le brindará y cómo articulará los procedimientos institucionales con el acompañamiento externo de acuerdo con las características del estudiante y procesos alternos en los que participa.

En caso de que se identifiquen situaciones previas al ingreso o durante el proceso en la institución que impliquen una atención más ajustada de acuerdo con la variabilidad del aprendizaje; el equipo psicopedagógico del colegio brindará dicho acompañamiento de forma directa con el estudiante, e indirecta con los docentes, sus familias y profesionales externos cuando así corresponda, en aras de cumplir con los principios de la educación inclusiva.

Responsables: Líder Centro de Habilidades Picasso y psicólogos de cada sección.

Inclusión profesional

El Colegio Colombo Británico asumiendo su responsabilidad frente a la formación integral de ciudadanos competentes, responsables, respetuosos e innovadores; dentro del proceso de Gestión Formativa cuenta con el Proyecto transversal de Orientación Profesional, que con una trayectoria institucional de más de 20 años, propone diferentes actividades y genera espacios de encuentro con jóvenes a partir de los 14 años de edad, con el objetivo de proveer a los estudiantes las herramientas y estrategias necesarias para realizar una elección responsable y consciente de acuerdo con la construcción guiada de un perfil personal y profesional que sea coherente con sus intereses, aptitudes y motivaciones para emprender un proyecto de vida sólido luego de su egreso de la institución, pero que además de estas condiciones personales, conversen de alguna forma con los factores familiares, económicos y sociales.

En esta línea de ideas, el proyecto de orientación profesional busca potenciar en los estudiantes competencias de autonomía para empoderarse y responsabilizarse de su proceso, determinación para tomar decisiones tras un análisis y evaluación consciente de sus necesidades, intereses y entorno, y conducta exploratoria para que sean ellos mismos los que gestionen su búsqueda en instituciones o con personas idóneas que les puedan brindar la información que se requiere para tomar la decisión frente a su proyección profesional.

Desde esta perspectiva, la metodología propuesta dentro de este proyecto, se basa en talleres de orientación vocacional  y proyecto de vida, charlas de presentación de universidades y carreras, foros de áreas de conocimientos, visitas a los campus universitarios y ferias de universidades locales y del exterior.

En conclusión, el proyecto de orientación profesional hace un trabajo preparatorio de modo que la inclusión de nuestros egresados en el ámbito profesional, sea coherente con las expectativas personales y las exigencias institucionales y sociales de acuerdo con el campo o disciplina en la que se forme.

Responsabilidades

De acuerdo con el Decreto 1421 de 2017, Ley 2216 de 2022 y los Lineamientos de Política para la Inclusión y la  Equidad en Educación – Educación para todas las personas sin excepción del 2020; aunar esfuerzos entre todos los integrantes de la comunidad educativa es un requisito esencial para responsabilizarse del proceso en el marco de la educación inclusiva, a fin de garantizar la formación integral dentro y fuera del establecimiento educativo.

En este orden de ideas, a continuación se describen las responsabilidades que asume cada ente interno y externo del Colegio Colombo Británico.

Anexos

– Políticas y procedimientos relacionados

– Manual de Convivencia escolar.

– Procedimientos del SGC del Centro de Habilidades Picasso.

POLÍTICA DE ADMISIONES

1.  Propósito

El Colegio Colombo Británico de Envigado es una institución de educación privada y laica que está regida por la Corporación educativa Colegio Colombo Británico, entidad sin ánimo de lucro y cuyos propietarios son los mismos padres de familia. No pertenece a ningún conglomerado familiar, económico, religioso o político, y por tanto su principio de acción es democrático, plural, ético y diverso, y está determinado por los lineamientos de la Asamblea de asociados debidamente constituida y representada en la Junta Directiva elegida por esa misma Asamblea. En este sentido, la admisión de aspirantes al Colegio Colombo Británico no está sesgada hacia ninguna directriz religiosa, socioeconómica, racial, filosófica o política. Al entenderse como bilingüe, está abierto a todas las culturas y nacionalidades y promueve la heterogeneidad como valor de su comunidad. La Política de Admisiones busca fortalecer la comunidad educativa y promover aportes significativos al entorno garantizando diversidad étnica, social y cultural entre nuestros estudiantes y familias y aportar al mejoramiento de su calidad de vida gracias a la formación constante y a una educación de calidad.

2.  Objetivo

Establecer los elementos de juicio y los procedimientos a aplicar para la admisión de estudiantes nuevos, y el acceso a los programas internacionales como el Dual Diploma y el Diploma del Bachillerato Internacional.

3.  Definiciones

1. SAGRILAFT

Proceso de análisis del origen de los activos y patrimonios de personas naturales y jurídicas con el objetivo de verificar que no estén incluidos en listas restrictivas nacionales o internacionales.

1. Pasantía

Estrategia de diagnóstico y adaptación para los aspirantes del grado Jardín a Undécimo, que consiste en la asistencia durante tres días al grado al que se aspira, durante los cuales se aplican pruebas diagnósticas escritas y orales, se monitorea la interacción con el grupo y se comparte la filosofía institucional.

1. Comité de admisiones

Comité que tiene como objetivo analizar las inscripciones de aspirantes a ingresar al Colegio, organizar las postulaciones según los criterios definidos en la política de Admisiones, sugerir los integrantes de las listas de espera y otorgar los cupos disponibles.

1. Dual Diploma

Es un programa alterno al currículo académico de nuestro colegio y es de carácter voluntario para las familias que opten por la doble titulación. Los estudiantes que participen en este modelo deberán cursar, durante 3 años escolares, 6 asignaturas adicionales al plan de estudios colombiano (5.5 créditos) las cuales son:

Año 1: Eng 9 / Eng 10. Año 2: Eng 11 / U.S. History. Año 3: Eng 12 / U.S. Gov and Politics

1. Diploma del Bachillerato Internacional

El programa tiene como objetivo formar alumnos que logren una excelente amplitud y profundidad en sus conocimientos, al tiempo que crezcan física, intelectual, emocional y éticamente. Está formado por seis grupos de asignaturas y los componentes troncales: Teoría del Conocimiento (TdC), Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) y la Monografía. Gracias a estos componentes troncales, el alumnado reflexiona sobre la naturaleza del conocimiento, lleva a cabo investigaciones independientes y realiza un proyecto que, a menudo, conlleva actividades de servicio comunitario.

4.  Proceso de admisión a Prejardín

El Colegio Colombo Británico está abierto a toda la comunidad sin restricción alguna de credo religioso, orientación política, postura filosófica, identidad racial o extracción social. Todas las familias interesadas en ingresar a la institución deben realizar el siguiente proceso a finales del mes de marzo e inicios del mes de abril de cada año lectivo, teniendo en cuenta el corte de las edades para cada proceso:

1. Ingreso de datos de la familia y del (la) aspirante de manera digital en la página web https://cbe.edu.co/
2. Pago del proceso de inscripción.
3. Aceptación de análisis de antecedentes legales y financieros SAGRILAFT.
4. Presentación de referencias familiares (en caso de tenerlas).

Una vez se ha realizado esta primera etapa, las familias serán llamadas a entrevista por parte del Colegio. Con base en el informe de esta entrevista y según la disponibilidad de cupos, el Comité de admisiones informa a las familias su ingreso o no. El Colegio contempla sólo tres prelaciones en este orden:

1. Hermanos(as) de estudiantes activos
2. Hijos de egresados(as) y empleados(as)
3. Aspirantes con referencias de familias del Colegio

Parágrafo 1. Quienes no alcancen cupo se mantendrán en una lista de espera y se les ofrecerá el cupo cuando esté disponible.

5. Proceso de admisión a grados Jardín a Noveno

Con el ánimo de establecer bases fuertes para un exitoso proceso de adaptación al Colegio Colombo Británico, los aspirantes a grados Jardín a Noveno realizarán una pasantía de tres días durante los cuales presentarán pruebas diagnósticas de áreas básicas (español, inglés, y matemáticas) y tendrán entrevistas con diversos docentes y con la Consejería encargada del grado al cual aspiran. Con base en los resultados y el informe, el Rector decidirá si se otorga el ingreso, si se otorga con condiciones o si no es conveniente el ingreso para el o la aspirante.

6. Proceso de admisión a grados Décimo y Undécimo

Por norma general, el Colegio Colombo Británico no admite estudiantes nuevos en estos grados. Sin embargo, puede contemplarse esta posibilidad bajo alguna de las siguientes circunstancias:

1. Estudiantes de intercambio nacional o internacional con suficiente nivel de inglés.
2. Estudiantes del Colegio que se hayan retirado y a quienes se les haya otorgado reserva de cupo por razones académicas o humanitarias.
3. Estudiantes de otros colegios del Bachillerato Internacional cuyo programa coincida con el ofrecido por el Colegio Colombo Británico.

Parágrafo 2. Cualquier proceso de admisión está sujeto al procedimiento y etapas establecidas en el Manual de Convivencia vigente, Capítulo II.

Parágrafo 3. El aspirante admitido en cualquiera de los grados adquiere el estado de matriculado al oficializar la firma en el folio de matrícula.

7. Proceso de admisión al Dual Diploma

El programa del Dual Diploma que se ofrece en convenio con Advantages School International es voluntario y adicional al programa regular ofrecido por el Colegio Colombo Británico de Envigado. Está dirigido a las familias con estudiantes en estado matriculado cuyo proyecto de vida esté enfocado a vivir, residir o estudiar en Estados Unidos. Para acceder a este programa, los aspirantes deben realizar el siguiente proceso:

1. Presentar su solicitud formal cuando el Colegio haga la convocatoria oficial durante el segundo semestre del grado Octavo.
2. Informarse de los requisitos y características del programa a través de las reuniones informativas y de las publicaciones que ofrece el Colegio.
3. Pago de los derechos de inscripción en el programa según el valor que estipule el Colegio con base en los valores definidos por Advantages School International.

Parágrafo 4. Desvinculación Dual Diploma. Solo se puede realizar 15 días antes de iniciar el año lectivo y antes de realizar la facturación del crédito del semestre. La familia deberá notificar por escrito al Rector informando las causas.

8. Proceso de admisión al Programa de Diploma del Bachillerato Internacional

El objetivo del Colegio Colombo Británico de Envigado es que la totalidad de sus estudiantes en estado matriculado de grados Décimo y Undécimo sean candidatos al programa del Diploma del Bachillerato internacional. Para ello, ha determinado que subsidiará en al menos el 70% del valor de los costos extra que representa esta candidatura. Las familias deberán asumir individualmente el 30% restante.

Como regla general, todos los estudiantes serán candidatos al programa, pero se tendrán en cuenta las siguientes excepciones:

1. Estudiantes que durante su trayectoria académica hayan tenido adaptaciones en su proceso académico que impiden el alcance de los objetivos del programa, según el informe del centro de habilidades Picasso y la recomendación soportada en acta del Comité de inclusión institucional de acuerdo con las políticas de inclusión establecidas.
2. Estudiantes con talento excepcional considerados de alto rendimiento deportivo o artístico y que tengan adaptaciones especiales de horario y carga académica, debido al tiempo que tienen destinado para el cumplimiento de las actividades académicas. Sin embargo, si es decisión de la familia y el estudiante la participación en el programa considerando los compromisos previos, lo deben informar por escrito al Rector con mínimo 30 días de iniciar las matrículas ordinarias expresando su intención, con el compromiso en asumir, además, las responsabilidades académicas propias del programa.
3. Cualquier situación financiera particular de la familia que no pueda ser resuelta previamente a la inscripción del programa con mínimo 30 días antes de iniciar las matrículas ordinarias de cada año lectivo, la familia deberá informar por escrito al correo del Rector debidamente soportada.

Parágrafo 5. Desvinculación Programa de Diploma del Bachillerato Internacional. Se dará la desvinculación del programa inmediatamente cuando se desvincule el estudiante con motivo de cancelación de matrícula por cualquiera de las causas establecidas en el Manual de Convivencia vigente.

9. Causales de no admisión

El Colegio podrá determinar la no admisión de aspirantes a cualquiera de sus grados por alguna de las siguientes razones:

1. Carencia de cupos disponibles.
2. Extemporaneidad en la solicitud de admisión.
3. Falsedad en la documentación presentada,
4. Conflicto de intereses de la familia con la institución por razones legales. (si se está en litigio en contra del Colegio)
5. Reporte negativo en análisis SARLAFT.
6. Ocultamiento de información relevante con respecto a la constitución familiar, a procesos de seguimiento terapéutico, neurológico o psicológico del o la aspirante, o a necesidades educativas especiales preexistentes que no se revelen durante la entrevista